探究性教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

謝桂蘭

【摘要】探究性教學(xué)法符合新課標(biāo)的理念和要求，能直接展示學(xué)生的潛能，能激發(fā)教學(xué)的生命與活力，能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。因此，每一位小學(xué)語文教師應(yīng)主動(dòng)地更新觀念，創(chuàng)新思維，推進(jìn)探究式教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用，最終達(dá)到更理想的語文教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】探究性教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用。

隨著新課改的不斷深入，探究式教學(xué)逐漸得到了廣大教師的認(rèn)可和青睞，但這一教學(xué)方法仍需在語文教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。針對這一情況，本文從發(fā)揮學(xué)生主體作用、設(shè)置課堂提問、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)、結(jié)合信息技術(shù)等四個(gè)層面，分析了探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略。

一、組織合作探究

協(xié)作式探究教學(xué)模式的應(yīng)用，能直接體現(xiàn)新課程改革的理念和要求，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、優(yōu)化和升級。小學(xué)語文教師要了解學(xué)生在班中的具體學(xué)習(xí)情況和能力水平，在此基礎(chǔ)上，按照“群內(nèi)異質(zhì)、群間同質(zhì)化”的原則和標(biāo)準(zhǔn)來劃分小組成員，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的建設(shè);其次，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生合作欲望，促使學(xué)生主動(dòng)展開群內(nèi)的討論、溝通、互動(dòng)與交流，達(dá)到思維碰撞、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同進(jìn)步，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

比如在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)中，在課程準(zhǔn)備階段，筆者對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成若干組，每組5人。分組討論后，課程正式開始，筆者也同樣是先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，然后賦予每一組探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位就任務(wù)展開討論，在學(xué)生討論的過程中，筆者也會到每組中走訪，觀察學(xué)生的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組成員有不同意見時(shí)，筆者會從側(cè)面給學(xué)生一些指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識。通過創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)，組織合作探究，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與協(xié)作;

二、發(fā)揮學(xué)生主體性

在教學(xué)過程中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主人，又是核心和主體。小學(xué)語文教師應(yīng)從根本上擺脫“以師為本”、“師道尊嚴(yán)”等落后觀念的束縛，將素質(zhì)教育等新理念落實(shí)到教學(xué)中，肯定、突出和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，建立和諧的師生關(guān)系，營造更自由、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的心態(tài)、情緒和心理狀態(tài)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為開展探究式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

比如在講授《燕子》時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是由教師主宰，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，這種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，因此筆者改變了教學(xué)觀念，以發(fā)揮學(xué)生主體作用為目的展開教學(xué)。上課時(shí)，筆者將設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有充足的自學(xué)時(shí)間，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，筆者將鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，了解學(xué)生的問題與不足，針對學(xué)生的問題，筆者將耐心地給出解答，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。此外，筆者還會在課堂上主動(dòng)地與學(xué)生溝通，拉近師生之間的距離，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮學(xué)生主體作用，營造和諧的課堂氣氛。

三、結(jié)合信息技術(shù)

小學(xué)語文教師應(yīng)著重改變以往枯燥乏味的教學(xué)方式，不斷提高自己運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和水平，合理巧妙地運(yùn)用多媒體等信息技術(shù)設(shè)備，輔助、優(yōu)化語文課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對語文知識的加工與處理，制作成電子課件，并適當(dāng)添加圖片、動(dòng)畫、聲音、視頻等內(nèi)容，再以直觀展示、動(dòng)態(tài)演示等形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，從視覺和聽覺上刺激學(xué)生的感官，優(yōu)化學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使學(xué)生更好更快地理解和掌握語文知識。

如在教授《趙州橋》時(shí)，筆者先通過信息技術(shù)向?qū)W生展示幾組現(xiàn)代橋梁的圖畫，供他們欣賞，然后筆者又引出一座歷史悠久的古代橋梁，讓學(xué)生認(rèn)識到這座橋的獨(dú)特之處。此時(shí)，筆者又一次通過信息技術(shù)將這座橋直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生翻開課本了解趙州橋的發(fā)展，在借助信息技術(shù)直觀地展示之后，學(xué)生的理解速度更快了。通過信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力。

四、設(shè)置課堂提問

小學(xué)語文教師應(yīng)提高對課堂提問的關(guān)注和重視，而不僅僅限于傳授知識、灌輸知識。教師應(yīng)全面、深入地把握語文教科書的內(nèi)容，力求從中提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)和要害內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容和形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)引人入勝的問題情境，直接引發(fā)學(xué)生的求知與探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開深層次的思考與探究，真正進(jìn)入知識的形成與發(fā)展過程中。

比如，在講課后教授《紙的發(fā)明》一課，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容。然后，筆者再從課文中提煉出一些問題，通過這些問題激發(fā)學(xué)生的思考，提出問題后，筆者再讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行思考，并在思考的過程中閱讀課文，從課文中找出問題的答案，經(jīng)過一段時(shí)間之后，學(xué)生才能得到答案，此時(shí)，筆者再讓學(xué)生舉手示意，展示自己的探索成果，根據(jù)學(xué)生的回答，筆者可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過課堂提問的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展;

總之，探究教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，直接體現(xiàn)和體現(xiàn)了一種全新的教育理念，也是一種新課改提出的全新要求。因此，廣大小學(xué)語文教師必須真正掌握科學(xué)的觀念和先進(jìn)的理念，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢，明確全新的任務(wù)和要求，結(jié)合實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行思考和探索，以實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體作用、確立課堂提問、創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)、運(yùn)用信息技術(shù)等策略，構(gòu)建探究式教學(xué)模式，提高語文教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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