基于家校共育的小學班主任管理工作

王曉冉

【摘要】在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，家庭與學校的聯(lián)合至關(guān)重要，能在培養(yǎng)學生健康心理的同時提高學習成績。家庭是學生活動的第一場所，對學生的發(fā)展有著重要的影響，班主任是班級的主要領(lǐng)導者、組織者，班主任的管理效果直接影響著學生的發(fā)展，家校共育是班主任需要重點研究的內(nèi)容。家校共育主要是指聯(lián)合家庭和學校對學生展開教育，形成教育環(huán)境系統(tǒng)，在潛移默化下影響學生的言行。素質(zhì)教育要求全面培養(yǎng)學生積極向上的心理，家校共育中教師和家長聯(lián)合起來為學生提供一個學習氛圍，能促進其更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學班主任;家校合作;教學管理;有效策略

引言

家庭與學校是兒童成長過程中最重要的兩個世界。家長是兒童的“第一任老師”，教師則是兒童成長的引路人，因此，家庭與學校、家長與教師的關(guān)系會直接影響兒童的成長。因此，在教育改革的大背景下，家校合作則成為落實教育任務(wù)，實現(xiàn)教育目標的重要方式。在小學階段，班主任是學生身心健康發(fā)展的守護者，是各項活動的領(lǐng)導者和組織者，是教育任務(wù)的實施者，是教育關(guān)系的協(xié)調(diào)者。因此，在小學家校合作中，班主任應(yīng)積極探索科學有效的管理模式，設(shè)計教學策略，為學生的美好未來出謀劃策。

一、家校共育中需要解決的問題

在小學班級管理中，一般是班主任占據(jù)主導地位，未能突出學生的主體地位，采用的管理方式會直接影響學生的發(fā)展。班主任不能直接控制學生的行為，應(yīng)尊重學生的個性化發(fā)展，結(jié)合學生的特點，采取有效的管理方式，及時反思，找準自身在班級中的定位。在家校共育中，家長未能參與其中，因為工作時間上的原因，無法與班主任進行有效的交流溝通，對孩子的認識存在偏差，和孩子之間的關(guān)系比較僵硬，沒有時間了解孩子的在校情況。這些問題的出現(xiàn)，導致班級管理過于混亂，很難有序開展管理工作，管理效率低下，質(zhì)量得不到保證。

二、基于家校共育的小學班主任管理工作優(yōu)化策略

（一）加強教育活動策劃，推動家校合作的有序開展

第一，加強活動的策劃，為家校合作的開展提供科學合理的方案。班主任作為策劃、組織家校活動的負責人，應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能根據(jù)家校活動理念和主題制定活方案，完善互動實現(xiàn)的方法，保證活動的有效實施。基于此，班主任應(yīng)加強學習，不斷提升自身的策劃能力，注重與家長的溝通合作，不斷改進教育活動中的不足，為家庭教育和學校教育預留充分的空間，提高教育教學活動策劃效果。

第二，加強組織管理，協(xié)調(diào)家校合作中的各種元素。在小學家校合作管理模式中，設(shè)計多種元素，例如學生、班主任、家長、任課教師，以及家庭、學校、社會等不同的教育環(huán)境因素。針對此，班主任應(yīng)做好溝通協(xié)調(diào)的工作，通過組織管理合理利用各方面資源，引導各主體參與其中，共同策劃家校合作教育活動，為學生的成長創(chuàng)造良好的條件。

第三，加強活動過程管理，讓家長獲得更多的參與權(quán)利。例如班主任應(yīng)主動聯(lián)系家長，多角度的思考，與家長共同探討學生的成長教育問題，與學生進行溝通，與家長進行互動，為彼此搭建溝通的橋梁，提高家長參與家校教育活動的效果。

（二）科學指導家庭教育，營造家校協(xié)同共育環(huán)境

第一，班主任要做好家長的教育工作，對家長進行有效指導。擔任小學班級的班主任一定要具備較好的專業(yè)素養(yǎng)，班主任應(yīng)當對自身提出更加嚴格的要求，具備較高的教學能力與綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)實問題就是大部分學生家長在教育方面的能力都比較薄弱，家長的教育觀念在通常情況下無法做到與時俱進。這種狀況就導致班主任與家長進行溝通交流時，很容易會遇到障礙與問題。為了能夠清除家校合作共育過程中的障礙，建立更加順暢有效的交流機制，班主任要與家長達成良好的溝通合作意識，確保家長與班主任都能夠在思想層面意識到家校合作共育的重要性以及必要性。班主任具備專業(yè)的教育知識和先進的教育理念，在與家長的溝通中可以借助家校合作的機會，進行潛移默化的滲透，讓家長了解教育知識、理念，掌握教育方法，以解決家長現(xiàn)實生活中常見的教育問題。第二，班主任利用線上線下渠道，針對家長提出的具體問題給予指導方案，例如兒童自卑、膽怯的問題，兒童沉迷游戲的問題，兒童抗挫折教育等問題，家長接受班主任的指導，可以針對性地加以教育;同時，家長還可以與班主任溝通交流，共同學習教育學、心理學知識，并將其滲透到兒童教育中，提高家庭教育效果。

（三）制定班級管理制度

小學教育主要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為主，在學習的同時健全人格，學生在校時間比較長，學校是學生接受教育的主要場地。班主任應(yīng)主動為家長傳輸共育理念，轉(zhuǎn)變其思想觀，保持聯(lián)系隨時溝通，在班級內(nèi)制定管理制度，通過管理制度規(guī)范學生的行為。在小學課程中有一課程是制定班級公約，目標是對學生合理地分配，使學生遵守紀律以及衛(wèi)生制度。班級公約是經(jīng)過師生探討后制定的，班主任可以對班級學生進行分組，小組內(nèi)交流溝通，提出自己的想法與建議，由小組學生確定公約內(nèi)容，向同學們傳達形成的班級公約，班主任則負責督促學生遵守班級公約。如教室衛(wèi)生、班級紀律等。很多學生在家沒有做過家務(wù)，在校也不愿意打掃衛(wèi)生，這時班主任就需要向家長反映，由家長督促學生在家做家務(wù)、自己的事情自己做，形成良好的習慣。

結(jié)束語

總之，家校共育有多種開展模式，通過家校共育能有效地對班級學生實施管理，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。家長與班主任要明確管理目標，從實際出發(fā)，結(jié)合學生的性格特點，給予學生正確的指導，規(guī)范學生的言行，在實踐中調(diào)整優(yōu)化，發(fā)揮家校共育的最大作用，對學生的發(fā)展有著重要的意義，可以達到協(xié)同共育的目的，為其健康成長提供助力。

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