小學教育中數獨教學的開展探究

王文俊 王曉紅

【摘要】數獨是益智游戲的基本形式之一，既是數學智力游戲，又是一種競賽類的游戲，大部分參與數獨游戲的人群主要為幼兒和小學階段的學生。作為我校的校本教材之一，兒童趣味數獨是一門引導學生學習四宮格、六宮格、九宮格的益智游戲之一，良好的數獨學習，不僅可以鍛煉學生的思維能力，也可以讓學生在學習的同時，掌握相關聯的數學知識，并引導學生逐步了解分析問題和解決問題的具體方法，從而進一步實現學生的全面發展。

【關鍵詞】小學;數獨;分層設計;激發興趣

伴隨著新課改的不斷提出和發展，教育部強調小學階段的教師應注重對學生所開展的素質教育，然而素質教育包括學生的德智體美勞的全面發展。也就是說教師除了在課堂中帶領學生學習基本的理論知識之外，還應該注重發展學生的思維能力，其中數獨游戲是鍛煉學生的邏輯思維能力的重要方式之一。在小學階段開展這種校本課程，不僅符合當前學生認知水平和心理發展特征，也調動了學生對于數學的學習興趣，以此為學生的數學學習打下堅實的基礎。

一、分層設計，引導學生掌握規則

皮亞杰認為人類是由簡單形態向復雜形態不斷創造的過程，人的發展也具備著一定的順序性，而數獨游戲不僅可以幫助學生形成最為基礎的規則意識，也可以幫助學生在游戲的同時建立良好的邏輯思維，但數獨游戲的難度各有不同，所以教師需要在課堂中循序漸進地帶領學生進行數獨學習和練習。較為常見的數獨主要分為四宮格、六宮格和九宮格三種不同類型，九宮格的數獨是這三種當中難度最高的一種類型，這類數獨游戲對于部分學生的學習基礎來說存在一定難度，無法讓學生通過學習和練習掌握良好的數學邏輯。所以教師可以分層設計學生的學習過程，循序漸進地讓學生掌握數獨游戲的規則和方法。

例如，針對數獨游戲，教師需要首先在課堂中帶領學生掌握游戲的基本規則，在學生掌握技術規則之后才能進行數獨練習。同時這些不同行列和宮數的數獨會導致游戲中的邏輯關系在發生著不同的改變。所以教師需要分層次分階段的帶領學生學習數獨并給學生布置相應的數獨練習任務。即教師在帶領學生掌握基本規則之后，可以在課堂中針對學生進行示范教學，讓學生了解四宮格數獨的填寫方法，再給予學生一定的時間讓學生進行充分練習。一段時間之后，教師需要結合學生對于四宮格數獨的學習情況分析學生學習的不足之處，并以此為基礎帶領學生學習更高難度的知識。

二、激發興趣，融入數學知識

小學階段是學生學習的關鍵時期，也是基礎階段，教師應注重在這一階段激發學生對于數字之類的學習興趣，以此發展學生的邏輯思維能力并為學生的數學學習打下基礎。與數學課堂有所不同，數獨學習更像是一種游戲，所以教師必須抓住數獨這一重要優勢，通過趣味的活動和教學方式，讓學生感知游戲，并從豐富多彩的教學當中融入一些學生感興趣的數學知識，促使學生在進行數獨游戲和數獨練習的同時，了解更多與之相關的數學知識，鍛煉其知識建構能力和邏輯推理能力。

數獨游戲包含學生必須接觸到幾何圖形、數字、位置等不同的數學知識。在教師帶領學生學習四宮格數獨游戲時，教師可以讓學生觀察每一行不同符號組成了一個集合，教師應在學生進行數獨練習時引導學生運用方位語言描述各種數學方位知識，同時引導學生選擇一些與其相關的符號將數獨中的知識進行分類，并根據思考進行填空。除此之外，教師也可以在課堂中組織學生進行數獨填寫的比賽，給學生規定時間，讓學生，根據自己所學知識完成教師為每位學生發布的數獨習題，比較哪個學生的解題數獨最快可以得到教師提供的獎勵，這種方式調動了學生學習的積極性。

三、利用數獨發展學生觀察的整體性

正處于小學階段的學生觀察事物較為片面，也缺乏一定的順序性和整體性，面對問題時無法條例清晰的思考問題和解決問題。學生在觀察事物時，也由于缺乏一定的整體性，導致觀察的角度過于局限，無法將整體的信息整合起來統一分析，導致學生在遇到問題時缺乏高效率的解決方式。然而數獨教學可以培養學生觀察的順序性發展學生的整體和大局觀念，良好的數獨教學可以幫助學生形成善于發現信息之間的內在聯系的良好習慣，促使學生可以高效率的解決問題。

例如，教師在帶領學生學習九宮格數獨中的區塊排除法時，教師可以引導學生首先觀察第六宮當中的各種信息，所讓學生對于區塊排除法這一數獨解題方法形成初步的認識。根據學生的思考和研究發現H7中有7，所以第六宮的7一般可能會出現在D8、F8和F9這三個格子當中。此時教師可以引導學生結合表格中的其他信息觀察整個九宮格，再結合之前分析的信息，得出填寫九宮格的對應結論，這種教學方式可以提高學生解答數獨游戲的效率。

總而言之，數獨課程作為校本課程之一，是這一課程的開設實施以來，得到了學生較為強烈的回應許多學生由此對于數獨形成較為濃厚的學習興趣。教師應在數獨教學過程中融入適合學生當前發展規律的教學活動，并結合游戲將數獨和數學知識相關聯，以此在發展學生邏輯思維能力的同時，為學生的數學學習打下基礎。

參考文獻：

[1]鮑永超，王莉莉.數獨課程提升小學低段學生觀察力的實踐探索[J].天津教育，2021（15）：84-85.

[2]蒲錫紅. 基于數學核心素養發展的小學數學文化活動實踐研究[D].重慶師范大學，2020.DOI：10.27672/d.cnki.gcsfc.2020.000640.