深度學習視域下初中物理教學策略研究

宋春霞

【摘要】深度學習理念源于機器學習的某個概念，之后被運用到教育教學領域中，在極短的時間內風靡教育領域。深度學習活動應當是遵循教學規律、心理學、腦科學等因素所開展的學習活動，教師設計出適合學生心理特點、學習能力、學習環境才可能使學生進入深度學習狀態。在初中物理教學中，教師可通過情景化教學模式、問題設計、實踐探究等措施激發出學生的探索欲，促進學生深度學習狀態的產生。

【關鍵詞】深度學習;初中物理;教學策略

引言：初中物理課程中的知識點具有難度較高、關聯性較強的特點，學生很難快速地理解知識點，也很難進入深度學習狀態。并且，傳統的教學模式會限制學生的發散思考，學生只能跟隨教師的講解思路進行學習。而深度學習狀態是以學生為主體，讓學生根據自己的思考和研究解決問題。針對這種情況，教師需要轉變教學模式，確定學生的主體地位，實現教學效率的提升。

一、探索情境化教學模式

情景化教學模式的核心在于創設相關的情境，讓學生自主的探索和研究，最終實現學生學習效率的提升。但情境教學法需要教師在創設情境的過程中考慮學生的實際情況，根據學生的認知特點進行研究，以此來創設出更真實、更具代入感的情境。在這種情況下，探索情景化教學模式的優勢之處才能完美地展現出來，學生才能夠在情境探索的過程中進入深度學習狀態，更快速、有效地理解知識點。

例如，教師在教授“聲音的特性”相關的知識點的時候，可以通過探索情景化教學模式實現深度學習。聲音的特性這一章節知識點涉及到的主要內容是聲音的三個特性，分別為音色、音調、響度。比如我們常說的某個人的聲音較為尖銳，這表明的是他的音調比較高，而不是音色和響度。這樣的比喻學生可以理解，但一旦出現一些迷惑性的信息，學生的判斷還是會受到影響。因此，教師可以通過情景創設加深學生的理解。教師還可以讓學生準備幾個大小相同的玻璃杯，在玻璃杯中注入不同體積的水，通過相同材質的物體敲打，并記錄其聲音。考慮到聲音是振動產生的，而振動的幅度和受力大小有關，教師可以嘗試著避免外界因素的干擾，以此來得到最為準確的數據。在實驗完成之后，教師可以對學生提出問題，如果要用音色、音調、響度三個數據來表明這些玻璃杯發出的聲音，你們應該如何表達呢？這種較為簡單的實驗可以輕松的吸引學生的注意力，加深學生對于知識點的思考和理解，同時可以提高情境教學的有效性和趣味性。

二、基于問題解決實施深度學習

學生在解決問題的過程中也較為容易進入深度學習狀態。在解決問題的過程中，學生的大腦會飛速的運轉，在學生心無旁騖的情況下，學生只有解決問題這一個目的，這便是進入深度學習狀態的前兆。教師要做的便是盡可能的找到適應學生發展區間的問題，并通過引導讓學生對問題產生興趣，使他們想要解決問題，興趣可以使學生具備較強的探索能力，也可以促進學生進入深度學習狀態。

三、基于實驗探究實施深度學習

在初中物理教學中有許許多多的實驗，完成這些實驗往往需要大量的時間和高度的專注，這與深度學習理念有著相似之處。教師可以創設實驗教學，并引導學生進行探究來促進學生進入深度學習狀態。初中生已經具備了一定的思維探究能力，但因為傳統教學模式的限制，學生的學習態度較差、學習積極性較低。在實驗教學中這一問題并不會出現，因為實驗靈活度更高，學生可根據自己的喜好和知識理解進行研究，可以有效促進學生進入深度學習狀態。

例如，教師在教授“二力平衡”相關的知識點的時候，可以基于實驗探究來促進學生深度學習的產生。這一章節的知識點和牛頓第一運動定律關聯性較強，主要表現為當一個人或者物體處在勻速運動或者靜止狀態時，它所受到的外力必定是平衡點，比如人站在原地，他所受到的向下的重力和向上的支撐力必定是平衡的。概念的理解容易，但隨著物體受力的增多，知識點的難度也會不斷增加，教師的講解難度也會增加。而在傳統的教學中，教師會在黑板上畫出物體的受力分析圖，但隨著物體所受到的力的增多，學生需要分析的數據也在不斷地增多，受力分析圖的繪制會非常困難。針對這種情況，教師可以借助信息技術多媒體，通過三維立體的展示將受力分析圖完美地呈現在學生面前。同時，教師可以讓學生切身進行實驗。選擇一個固定的物體，讓學生通過牽引繩等事物來模擬物體受力。比如，一個物體處在勻變速直線運動中，它所受到的力都有哪些？物體受到的力無外乎重力、支持力、向前的推力和空氣的阻力。在此基礎上，學生可以進行更深層次的思考，組成阻力的力都有哪些？在實驗探究的過程中學生對知識點的理解會更加深入。

總而言之，深度學習是一種狀態，是指學生主動的學習某一知識點或者概念。教師在教學的過程中需要以學生為主體，通過引導來促進學生進入深度學習狀態。情景教學法、問題引導法、實驗探究法都是很好的選擇。但教師需要注意班級學生的實際情況，并進行針對性的改善，以此來保證深度學習的有效性。

參考文獻：

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