淺析小學語文核心素養(yǎng)的內涵及培養(yǎng)策略

史鋒波

【摘要】小學語文核心素養(yǎng)內涵豐富，主要包涵學習能力、語言積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度、良好習慣、情感價值觀等。培養(yǎng)并形成學生的語文核心素養(yǎng)，是一項復雜的工作，而且需要長期跟進鞏固，探究小學語文核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)策略，是語文教師的重要任務，也是新時代小學語文教學的根本。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng);內涵;培養(yǎng)策略

一、小學語文核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，它能深刻解釋“立什么德、樹什么人”的根本問題，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小學語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是小學語文新課標明確提出的教學任務與內在核心價值要求。通過教師教學與引導，使得小學生在學習語文的過程中，有點到面的逐步形成良好的語文核心素養(yǎng)，讓學生的學識、生活得到積淀，各項能力得到有效提升，審美、價值觀、情感態(tài)度得到升華，思想認知得到較大的提升。

二、養(yǎng)成小學生語文核心素養(yǎng)策略

（一）啟迪學生發(fā)揮主動性，積極開展自主學習，切身感受語文素養(yǎng)的魅力。

教師作為學生的引路人，要發(fā)揮引領作用，通過巧妙的引導使得學生走上“自學”的道路，也就是一種良好的自律習慣，只有通過自主學習，具有依靠思考、動手等方式自主消化知識，甚至獵取課外知識，學生才能在學習中發(fā)現(xiàn)更多樂趣和體驗，感受更多素養(yǎng)教化，自然會在學習和感悟中將語文核心素養(yǎng)逐步提升。

（二）強化學生對語文知識的積淀。小學生的習慣養(yǎng)成尤為重要，特別是對語文知識的積累方面應加大力度。為了確保小學生的語文核心素養(yǎng)得到系統(tǒng)、科學的養(yǎng)成，小學語文教師必須注重采取適時的、符合小學生身心發(fā)展特點以及語文知識傳授規(guī)律的教學方法。如：親身體驗法、角色互換法、情感渲染法等，實施貼近生活而又深受學生喜愛的教學策略引導，這樣才能使得小學生逐步走進核心素養(yǎng)，鍛煉各方面的成長。為此，小學語文教師應當通過組織學生進行有效閱讀、背誦經(jīng)典名篇、演講經(jīng)典故事、演唱傳統(tǒng)戲曲等形式，幫助學生把“學”和“用”有效銜接，有效互用，逐步實現(xiàn)對語文知識的持續(xù)積淀，當這樣的習慣養(yǎng)成后，學生便會發(fā)現(xiàn)自己的語文水平在潛移默化中有了明顯的提升。另外，小學語文教師應當適時地跳出教科書，在生活、學習中為學生推薦趣味性強、文化素養(yǎng)豐富的閱讀書目，使學生閱讀視野變得更加開闊，思路變得更加靈活多樣，這樣也能有效促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（三）適時引導，恰當點撥。小學語文核心素養(yǎng)的形成，需要教師巧妙地引導學生學會自主探究，學會多質疑，并且在此過程中對學生加以恰當?shù)狞c撥。

1.創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，啟發(fā)學生學會發(fā)散性思維，在運用技巧的前提下多設置發(fā)散性問題。處置問題時不能單純的以學生掌握知識點多少為終點，而是學生通過解決問題來鍛煉解決問題的思維能力。因此，教師必須遵循學生的認知特點，以教材為根本，精心設計問題，積極創(chuàng)設情境。問題的設計必須具有一定的概括性和發(fā)散性，既能充分調動學生主動探究的興趣，實現(xiàn)有效的知識拓展，又能使學生在情境中感悟知識魅力，在教師的悉心引領下，適時點撥，從表及里，逐步實現(xiàn)小學語文核心素養(yǎng)的深化。

2.有效引導，讓學生的學習活動更具實效。小學語文教師應當在教學過程當中對學生進行有效的引導，以避免學生在課上討論環(huán)節(jié)發(fā)生討論不夠深入或者是出現(xiàn)討論跑出范圍的現(xiàn)象，增加教師與學生互動，共同來參與探討。這樣，才能保障學生的學習活動過程充滿效果，同時也能夠更好地達到語文教學目標，破解教學難點與重點困局。另外，小學語文教師必須考慮到班級學生在語文核心素養(yǎng)方面存在的差異性，積極組建班級幫扶小組，發(fā)揮小組職能作用，達到學生之間互相幫助、互相促進的目的，以更好實現(xiàn)班級整體語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（四）通過課后作業(yè)鞏固成果。核心素養(yǎng)中最重要的要求是培養(yǎng)學生正確的是非觀念與待人接物的能力。通過背誦、默寫、朗誦等方式強化知識的記憶，以實踐勞動，運用語文知識解決實際生活中的問題等形式實現(xiàn)知識的有效升華。為此，教師應該站在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度上去進行課后作業(yè)的設計，在整體布置的同時兼顧學生個體的差異性。在進行課后作業(yè)的設計時，教師要適時地引導學生結合自身經(jīng)歷、感受去進行深入思考，并且得出正確的結論。例如在設計《南轅北轍》這一課的課后作業(yè)時，應對驅車人的表現(xiàn)進行分析，指出驅車人的這種行為是錯誤的，但要注重讓學生進行思考，并且能指出他錯在什么地方，引導學生樹立正確的價值觀念，追求有價值的夢想。

結語

小學語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，需要師生共同努力，作為小學語文教師應當注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在語文教學中積極探索有效的教學方法，讓學生在學中學會自主，在引導下敢于用所學來解決實際中的問題，不斷建構正確的是非觀與價值觀;讓學生懂得以更加開闊的思路來思考生活，把知識學習作為一種時代要求，讓學生形成并保持學習的習慣，依然能夠有質疑精神，依然有足夠的文化積淀和學習方法，這才我們小學語文教育的關鍵。因此，在培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)的過程中，我們更應該關注學生自身的成長與發(fā)展，把核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應該當做我們不斷深入探究的重要課題，在學習和生活中去踐行它的真諦。

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