小學低年級“3+1”識字教學策略研究

楊婧

【摘要】“3+1”識字教學優化了識字教學的方法和手段，能夠有效提升教學效率。在教學過程中，教師要充分挖掘和整合以生活為素材的識字資源，優化 "3+1 "識字教學法，提高學生的識字效率。

【關鍵詞】小學;低年級;識字教學

一、引言

與其他語言相比，漢字具有比較復雜的結構，學習者較易對識字產生畏懼心理。再加上與過去相比，識字量有所增加，使教師在識字教學過程中遇到很多問題。“3+1”識字教學強調“三會”（會認、會說、會寫）和“一滲透”（識字方法的滲透），優化了識字教學的方法和手段，使學習漢字變得有趣，調動了學生的學識字熱情，有助于提升教學效果。

二、根據課程標準，抓住重點識字

（一）區分“會認的字”與“會寫的字”

課程標準提出了 "識寫分流"的原則，需要認識的字不一定要會寫出來。如果要認的字也必須要寫，這就會增加低年級學生的學習負擔。在教學過程中，教師必須區分“會認的字”與“會寫的字”，按照教材開展識字教學活動，會認的字放在雙橫線內，會寫的字放在田字格中。教師要嚴格按照課本要求，優化讀寫策略，如不增加識字數量，對同偏旁的字進行分類，采用課堂小游戲，讓學生主動說、主動記，如 "換一換""加一加"等。教師要充分了解學生的認知需求，通過分析漢字結構、訓練漢字發音，提升教學效率和改善課堂氣氛。

（二）對“會寫的字”要幫助學生打好基礎

目前的教材規定了對 “會寫的字”的要求，這些字是按照一定的規則排列的。它們從簡單到復雜，從筆畫到偏旁，從獨體字到左右結構、上下結構的復雜字。每堂課上，老師都要求學生認真、扎實地寫好每一個筆畫，課本上把需要寫的字放在田字格中，學生按要求在田字格中書寫。老師必須要求學生規范練習這些漢字的書寫，為學生后續的語文學習奠定良好的基礎。

三、根據年齡特點，提高識字興趣

（一）創設引起兒童興趣的識字情境

識字教學必須與小學生的心理特點和認知能力緊密結合。剛剛進入小學學習的兒童具有活潑好動的特點，在識字的時候較易受到各種因素的干擾。為了提升識字效率，我們可以利用他們的好奇心，通過顏色、動作和聲音激發他們的興趣。過去，教師在識字教學中主要采用機械的教學方式，讓同學們的興趣下降。若教師可以有效利用教材內容，按照學生的身心特征，創造出有利于識字的情境，就可以引起他們對漢字的興趣，積極參與到識字學習中，并逐漸掌握識字的方法和技能。比如，在學習《青蛙看海》這篇課文的時候，教師可以制作圖文并茂的課件。在和學生一起朗讀課文之后，向他們展示課件，告訴孩子們：小青蛙要去看看大海，但它現在在池塘里，前面有荷葉，遠處還有一群金魚。在學生進入這一情境之后，教師就及時提出：同學們能不能幫助小青蛙呢？同學們積極地響應教師的提問。這時，教師就說：那我們開始幫助它吧。如果我們掌握了水草里的字，小青蛙就能夠到達金魚那邊了。在在教師設計的情境中，學生們興趣高漲，為能幫助小青蛙實現愿望而感到高興。

（二）圖文結合進行識字訓練

由于年齡較小的兒童對圖片和動畫的記憶遠大于文字，因此，教師在設計課程時需要靈活運用，使識字訓練與其他訓練緊密結合在一起。

例如，在學習《彩虹》這篇課文時，教師可以先讓同學們看課文的插圖并發問：這個孩子拿爸爸的水壺做什么？課文里那一句話顯示這個內容？同學們的注意力此時就會轉到文章中的反問式長句中。這句話雖然以問號結尾，但實際上表示了肯定的伊蘇。同學們從“我用爸爸的水壺下雨”到“我為什么要用爸爸的水壺下雨”，感受到這個孩子對家人的關心，進而思考父親和孩子的心理，并聯系課文。在本段結束時，教師引導學生回到插圖，同學們就會回答：文章中的“我”非常高興，因為他幫助了自己的爸爸。這時，教師讓同學們結合文字和插圖重新閱讀第二段，孩子們就能夠真正認識了"高興"這個詞。采用這種方式，學生對識字產生了興趣，自然而然地進入文本中，更加高效地識字。

（三）營造有利于識字的課堂氛圍

對于兒童來說，他們喜歡有趣的東西。課堂應該是學生的課堂，學生是課堂的主人，是課堂的積極參與者和創造者，課堂的各個環節都必須為學生設計。根據學生的特點，利用他們已有的生活經驗和學習的具體環境，在課堂上設計各種教育情境，如游戲、謎語、童謠、魔術、對比等，調動課堂氣氛，使原本單調的課堂變得豐富多彩，使課堂上的學習真正成為一種享受，識字的樂趣與孩子的認知水平相匹配，進一步提高小學生對于識字的信心 由于一、二年級的學生想象力特別豐富，漢字的規則和特點可以讓他們盡情發揮想象力，讓他們對漢字復雜而又簡單的音、形、義組合產生豐富的聯想。'教師需要更多地了解漢字，利用多媒體將其演變過程生動化，了解物體和漢字之間的聯系，將抽象的漢字變得的簡單和清晰，貼近孩子們的生活，讓他們在有趣的課堂氛圍中學習漢字。

四、結語

識字教學是閱讀和寫作的基礎，“3+1”識字教學優化了識字教學的方法和手段，能夠有效提升教學效率。在教學過程中，教師要按照現行課程標準，抓住重點識字。同時，教師還要充分挖掘和整合以生活為素材的識字資源，優化 "3+1 "識字教學法，創設引起兒童興趣的識字情境，圖文結合進行識字訓練，營造有利于識字的課堂氛圍，提高學生的識字效率。

參考文獻：

[1]劉惠良.小學低段“3+1”識字教學資源開發與利用[J].廣東教育（綜合版），2022（01）：46-47.

[2]楊鳳蘭.低年級小學語文的識字教學策略研究[J].教育現代化，2017，4（22）：242-243.