應用趣味識字教學提高小學語文教學質量的思考

季慶安

【摘要】大部分小學生有著強烈的好奇心和求知欲，識字是學生學習的基礎，激發學生學習識字的興趣，提升識字效果，成為小學語文教師重中之重的任務。所以，小學語文教師要創新教學策略，靈活應用趣味識字教學，讓識字教學變得豐富有趣，使小學生主動參與識字教學，提高小學語文教學質量。基于此，文章立足教學實際，簡要就小學語文課堂教學中趣味識字教學的運用進行分析研究，旨在提高小學語文教學質量。

【關鍵詞】趣味識字;小學語文;教學質量

引言：

小學生的聽、說、讀、寫能力都是建立在識字基礎上的，而且識字也是學習其他學科的基礎，對小學生的學習和成長有著十分重要的作用。在實際教學中發現很多小學生對識字不重視，思維不活躍，總是被動地進行識字，達不到理想的教學效果。鑒于此，在新課程背景下，越來越多的小學語文教師開始探索識字教學的新模式和新方法，趣味識字教學應運而生，它著重強調識字的趣味性，迎合了小學生的認知特點，使小學生在識字的過程中收獲了無窮的快樂，有效激發了小學生識字的主動性和自覺性，促進了小學語文識字教學的深入發展[1]。

一、趣味識字教學意義

在小學語文識字教學中增加趣味性不僅可以激發學生的興趣，滿足學生的心理需求，使學生展示自我，進而獲得成就感，還可以鞏固學生學習的成果。傳統的識字教學僅僅是教師傳授知識，導致課堂枯燥乏味，而將趣味性加入識字教學改善了這種情況。教師可以引導學生認識觀察周圍的世界，促使學生融入生活，進而增強學生的好奇心和求知欲，培養自主學習能力。由于環境、年紀等因素小學生并沒有自我意識，而且學生有較強的表現欲，渴望得到關注和認同。而趣味性識字教學給學生提供了展示自我的平臺，進而滿足了學生的表現欲和心理需求，得到了一定的自信心和成就感。趣味性的識字教學將識字和生活緊密相連，學生所學的字在生活場景中也能經常遇到，學生在反復使用和認識過程中自然而然加深了印象，理解了字的用法和用途[2]。

二、小學語文趣味識字教學法的應用策略

（一）運用多媒體來為學生創建趣味識字情境

以往的識字教學課堂太過于枯燥乏味，教師受到傳統教學模式的影響，在教學生識字時，只是帶領學生進行反復的朗讀和書寫，這種方式對于一些學習能力較強且自覺性高的學生來說，能夠有明顯的成效，但是對于一些注意力容易分散的學生來說，無疑是雪上加霜的存在，且這種機械化的模式無法讓字體在學生腦海中呈現出獨一無二的存在，學生很容易將漢字混淆，同時也不能對漢字進行牢固記憶，降低了識字教學的效率，且不能很好地吸引學生的注意力。目前，多媒體技術已經日趨成熟，許多學校都有安裝多媒體設備的能力，因此，教師需要把握這一優勢，利用多媒體來為學生創建趣味的課堂情境，或將本節課中的新字、生字以及怪字通過多媒體展現在學生目前，可以下載有趣的動畫、視頻來更直觀地為學生展示字體的結構[3]。

例如，在人教部編版語文三年級下冊第一節《古詩三首》中，學生需要掌握的漢字為“芽、蘆、泛、減”，課標要求學生不僅要會讀，更需要會寫，教師可以在多媒體上展示出這幾個字，將結構相同或者相似的字放在一起進行講解。“芽、蘆”這兩個字都是上下結構，而“泛、減”這兩個字則都是左右結構，教師可以利用多媒體來將這四個字的偏旁部首拆開，同時還需要給學生解釋這幾個字的含義以及代表的物品。這樣既能夠幫助學生梳理漢字結構，也能夠加深學生對于偏旁部首的記憶。為了能夠進一步提高學生的學習興趣，教師還可以播放相關視頻，讓學生在觀賞視頻內容的同時深刻理解字體的結構，從而牢記，課后也應當布置抄寫作業，通過動手來加深印象。

（二）利用趣味故事教學

在小學，培養學生識字能力尤為重要，教師可以在識字教學時，合理利用漢字的內涵或結構特點等創作趣味小故事。在敘述小故事時，學生可以從中理解漢字意思，記住漢字字形和發音，做到趣味教學。小學生剛接觸漢字，往往因掌握漢字量不足難以識別生字，教師應在滿足學生心理需求的前提下創作故事，激發學生興趣。例如，在學習“鳥”與“烏”時，教師可以創作一個有趣的小故事，幫學生區分“鳥”和“烏”：烏鴉是鳥類的一種，烏鴉渾身長滿了黑色的羽毛，烏鴉在夜晚出沒時，人們無法看到它的眼睛，因為沒有那一點，所以烏鴉不同于別的鳥類。采用趣味小故事進行識字教學，不僅可以開發學生想象力，加深對漢字的印象和理解，還吸引了學生的注意力，提升了教學效率和趣味性。

（三）開展閱讀教學，擴大識字范圍

小學語文教師應將識字融入閱讀教學中，保質保量地完成識字任務，遵循語文學科的規律，提高小學生在閱讀中識字的興趣。小學語文教師要帶領學生進行聽讀指讀識字。低年級小學生的閱讀內容雖然都不是特別難，小學生聽讀一兩遍都能夠大致朗讀出來，但是朗讀出來并不等于小學生都認識了課文中的生字，因此小學語文教師要先進行范讀，讓小學生對課文內容有一定的了解，然后再對著生字進行指讀，這樣就可以避免小學生注意力不集中的現象，也鍛煉了小學生的手、眼、腦、口并用的能力。

小學語文教師要做好看圖識字的教學，在語文課文中有很多插圖，這些插圖就是很好的識字教學工具，成為學生識字的資源。有的插圖與生字有著直接聯系，此時語文教師就要讓小學生發揮想象力，從插圖中觀察和分析，找到識字的辦法。而且語文教師還可以給小學生提供教材之外的掛圖等，讓小學生根據掛圖進行識字，這樣不僅提高了識字效率，還增強了閱讀理解能力。小學語文教師還可以組織小學生進行表演識字，漢字都有表意的特點，在閱讀中遇到的生字，教師可以要求小學生表演出來，然后對小學生的表演做出點評，鼓勵小學生運用不同的動作或者形式表演出來，這樣小學生的記憶會更深刻，活躍語文課堂。

結束語

總而言之，小學語文趣味識字教學推動了語文整體教學的發展，開發了小學生的學習能力，增強了識字教學的效果。小學語文教師要積極推廣趣味識字，結合小學生的特點，打造充滿童趣的識字課堂，讓小學生一邊識字，一邊享受語文課堂的快樂。

參考文獻：

[1]曾嶸.探究小學語文識字與閱讀趣味化教學[J].當代家庭教育，2020（20）：140-141.

[2]李慧.淺談趣味識字法在小學語文教學中的應用[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：83.

[3]王超.趣味識字在小學語文教學中的應用[J].科普童話，2020（26）：82.