小學道德與法治教學生活化

劉婷

【摘要】理論知識主要來自日常生活，最終目的也是作用于實際生活，生活化教學能夠將理論知識內容和現實生活，進行更密切的聯系，用生活化的教學場景來理解專業知識內涵，用理論知識內容引導現實生活，特別是對小學生而言，因為抽象思維能力和知識閱歷的不足，對專業知識的掌握與運用還存在著一定的局限性，通過生活化課堂教學能夠減輕對專業知識的掌握困難，從而增強課程的實效性。

【關鍵詞】小學;道德與法治;生活化

一、道德與法治課教學生活化的內涵

兒童在生長發育的過程中從無秩序慢慢地過渡為有秩序，而所謂的無秩序便是指無法接受他人的管束，同時對自我沒有道德方面的要求，而所謂有秩序則是指能夠接受外部因素的影響，并接受了外部的管束，同時對自我也有了相應的道德要求。但在無秩序階段，兒童對道德問題缺乏清楚的了解，同時也不能形成一定的道德觀念。但為了讓學校可以由這樣的階段逐步過渡為有秩序的發展階段，就必須進行道德與法治的課程教育，而通過道德與法治課程教育可以培養學生的基本道德素質，同時讓學生更全面地了解到道德和法治的基本含義。也正由于道德與法治課程內容和兒童三觀的建立，以及他們的成長發育有著緊密的關系，使得教師更應該強調課堂生活實踐，也就是強調道德與法治課程的生活化。不僅要強化道德與法治課程內容與學生日常生活的關系，同時也要指導學生在實際生活中注意與道德和法治有關的內容，使他們逐步地建立良好的道德觀。

二、學校思想道德和法治生活化教育的有效策略

（一）結合生活實踐的教學環境，融入道德

結合學生生活實踐構建課堂情景，為了有效地提升學生學習的積極性，教師在構建自己的生活教案時，也將以課堂教學的知識點為切入點來選取所講解的生活案例。同時還可以開展教學課前的調查研究活動，來對海量的問題案例加以篩選來提高教學質量。而法治教育則注重于把科學思想道德和法治教育融入到學生日常生活之中，在《道德與法治》課程教學當中，對于教師的要求不僅僅是挑選出科學合理的的品德與法治課程教學，還需要教師指導學生樹立科學的價值理念、生活方式和思想，學生能對課程教學內容掌握與滲透，自己探究出認識的本質。通過對事例的剖析與探究，可以發現學生日常生活經驗中最關鍵的價值觀念，有助于學生進一步拓寬眼界。在平時的日常生活當中注重自身公共形象與言行舉止，以模范人物作為學生的學習的楷模，并通過不斷提高自己的素質、衡量自身的綜合力量，從道德與法治方面的的角度中汲取正能量，從而得到正確的生活指引。對于法治教師，需要發揮出作為教師的視角篩選合適的法治案件，以及對于相對具有時代性的法治材料加以篩選與把握，使學生在教學實踐中掌握到思想道德和法治的精髓，并進一步認識到中華傳統的文化底蘊，尤其選取中國歷史上最富有民族精神代表的人物形象、重要歷史事件，以及名人名言。例如：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”“老吾老，以至人之老，幼吾幼，以至人之幼”等，教師在積極引導學生的基礎上，努力培育學生堅毅不拔、孝敬、謙遜的品質，以體現中華傳統優秀文化，而同時名人名言也能成為學生的生命警句，使學生在持續的精神鼓舞中學習與發展。

（二）開展生活和實踐活動

素質教育以來，學校課堂結構在不斷優化，課堂教學內容不再僅限于課堂，而在時間與空間上都實現了擴展，教師積極開展各類實用性課堂教學，對學校教育理論加以了靈活運用，并在實踐課堂教學中，更進一步加強了學生的學習感受，進而強化了課堂的教育效果。在開展實用性課堂教學時，教師能夠將實踐活動和日常生活得到有機結合，進而做到了課堂教學生活化。

例如，在課堂教學《我愛家鄉的山和水》時，教師就可組織學生出去游覽家鄉的景色，讓學生認識家鄉的美麗，既可以是大自然的田園風光，也可以是各類風土民俗景觀，還可以是各類的歷史人文景觀等等，讓他們對自已的家鄉有比較全方位直接的認識，在游山玩水中逐漸形成對家鄉的親切感與自豪感，并以此達到素質教育目標，同時訓練他們的認知技能和情感價值。

（三）制定明確的生活化教學目標

現代科技日益成熟，小學生參與網絡的形式也越來越多，許多小學生知識不熟練，對網絡缺洞悉一二。但是網絡文化對他們“三觀”所產生的沖擊往往是雙面的，如果他們被在網絡中傳播的消極訊息所干擾了，對他們日后的人生和道德觀念的發展產生的影響也將是致命的影響。為更好地達到道德與法治生活化的目標，在課堂教育中，教師有必要界定道德與法治生活化的教育目標，并立足現實生活，根據學生的個性發展與道德理想，緊密結合社會現實，制定合理、科學的人生教育目標。所以教師在設計課件時不要單純地以教學材料為依據，而必須充分考慮到學生的現實生活，以解決教師選擇的教學材料和學生的現實生活中差異較大的問題。

例如，以“不做‘小馬虎’”這一篇章的內容為例，本章的教育目的是介紹“馬虎”這種不好生活習慣給生活所造成的影響，使學生在平時學習和日常生活中自覺地改掉不好的生活習慣。如果使用傳統灌輸知識的教學方式，或者單純地告誡學生不要“馬虎”，不僅無法使學生意識到這種習慣在生活中產生的影響，預期的教育目標也就無法實現。所以，教師應該在上課之前收集那些和“馬虎”相關的錄像物料或是圖文物料當作例子，給學生展現他人因為“馬虎”所導致的不好結果，并且，讓學生回顧與反省在自身的日常生活中因為“馬虎”導致的問題，讓學生在深思中真實感“馬虎”在生活中的危害，從而促進學生們自發地轉變習慣。

三、結語

總之，每一位學校道德與法治教師必須深入認知并掌握生活化課堂的內容與外延，通過持續地反思和努力提高自身的教育理想與教學策略，使每一位學生在道德與法治課堂上松弛身心，調整思維，最后達到課堂教學從質變到量變的飛躍。

參考文獻：

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