高中語文探究式教學中課堂提問策略的思考

顧佳燕

【摘要】在課堂中，教師與學生的互動至關重要，積極且良好的互動不僅可以促進教學質量的提升，也能讓師生關系和睦。但是現在在課堂中比較普遍的問題是教師過于重視對學生的提問，從而忽略了學生對問題的理解是否痛徹，學生也應當大膽提出問題，教師也應當對這種行為進行肯定，課堂是教師于學生的雙向交流場所，教師應該注重自己的提問，在課前進行更認真的備課，精心設定問題來向學生提問，以此豐富課堂內容，讓學生加強對相關知識的理解，本文從高中課堂出發，對提升課堂質量的方法進行講述。

【關鍵詞】課堂提問;師生互動;策略

高中生的年齡在這個時期處于思想轉變較大的時期，思想與性格都比較容易受外界影響，因此，教師應該對學生進行正確的引導，培育正確的三觀，在課堂中要主動與學生交流，提升學生對學習的興趣和積極性。師生互動可以有效集中學生在上課時的注意力，提高專注力和認真程度，主動參與到與教師的交流之中，從而加強對相關知識點的理解，提升語文綜合水平，但這其中還是存在大小不一的問題，影響了上課的整體效果，下面我將根據一些實際情況，講述一些高中課堂中比較容易出現的問題。

一、高中課堂中教師課堂提問所存在的問題

（1）課堂提問變成了老師向學生單純提問，并沒有起到雙向交流的作用

在現在課堂中比較普遍的問題就是老師只是單純提問學生，學生回答完問題就算結束，但是原本設想的課堂提問，除了教師向學生提出相關問題，學生進行回答這一方面，學生也應該主動提出自己的問題與看法，教師再根據這些做出解答，這樣才能使課堂提問效果達到最大程度的優化，而現在所存在的問題就是學生過于被動，大部分不會主動提出問題，課堂提問變成為了教師單方面向學生提問。例如在學習《荷塘月色》時，教師向學生進行提問：“文中運用了哪些修辭手法？文中運用了哪些描寫順序？請分析這句話的好在哪里？”而學生在聽到問題后只會單純的進行作答，而不是與教師進行交流或者提出自己的問題，這就讓課堂提問變成了教師向學生對單向提問

（2）課堂提問缺少了對問題本身的重視

課堂提問所產生的問題，教師應該進行重視，面對不同的學生應該提出不同的問題，若是將一個困難的問題交給一個學習能力較差的學生，這便屬于一種為難了。在現在的課堂中，有一種情況是教師提出問題，不考慮問題的難易，就對不同程度的學生進行提問，這只會讓優秀的學生更加優秀，成績較差的學生難以進步，這種提問方式就無法照顧到全體學生了。同時，教師所提問的問題應該與課文實際相關，應該根據課文本身與考試內容進行針對性的提問。例如《登高》這一首詩，教師原定的問題是通過了解作者與詩文背景，來感悟這篇詩文的意境與作者的思想感情。但是在課堂中卻一直圍繞著其他方面來講解詩文，這樣就偏離了提問的主線，學生們或許會從其他方面更深層次的了解了詩文，但課堂上的提問卻與原設下的教學目標產生偏差，這也課前的準備工作不符合，這樣的提問也是失去了它本身應該擁有的意義。

（3）課堂提問所提出來的問題過于繁瑣，沒有教學到學生們所需要的內容

就用高中語文的一些選材來說，經常會選入一些字數較多 的文章或散文等等，很多教師為了能讓學生們深刻理解這種長篇文章的含義，往往會準備許多相關的問題，以此來加強學生對文章所表達的思想的領悟。但是這樣就產生了一個問題，例如在高中語文選文中的《祝福》這篇課文內，教師根據文章的內容，提出了“在小說中主要講了哪些內容”這個問題，當學生根據文章內容進行回答后，教師又立刻提問：“請同學們嘗試劃分小說對情節結構。”下一刻又提問：“作者采取了什么敘述手法，有什么作用？”教師針對課文的一段內容，就提出來了三個問題，但是這三個問題是想告訴學生們什么呢？這些問題之中包含了有關文章內容的問題，也包括了對文章的手法問題，教師是想讓學生們學到什么樣的知識呢？這種過于瑣碎的提問是現如今課堂提問的一個常態，很多教師的提問缺乏思考，只是單純的詢問學生問題，這可能會讓學生對文章的理解有一定的偏差，無法更深刻的理解文章內容與深意。

二、解決課堂提問所存在問題的策略

根據以上提出的問題，結合課堂實際，我將提出一些解決課堂提問所存在問題的有效方法。

（1）課堂提問中加強互動

在課堂提問中，除了教師對學生的提問，學生也應該主動向老師提出問題，學生是課堂對主體，教師應該對此類行為進行鼓勵。并且加強學生之間的互動，在課堂開始之前，可以江學生劃分為幾個學習小組，并給每個小組都分配不同的課堂問題，學生在除了解答問題之外，還要向老師主動提出相關問題，教師對此進行引導，加強師生之間的互動，讓課堂成為教師與學生的雙向學習場所。

（2）根據實際情況提出問題

教師應該考慮到所提問的問題的難易程度，然后對此進行分類，來提問不同程度到學生，可以將一些稍難的問題交給學習成績優異的學生，將一些容易理解的問題交給學習一般和較差的學生，在課堂提問中要考慮到每一個學生，這樣才能共同進步，并且所說提問問題不能偏離文章主線，應該加強對課文本身與考試內容的針對性，提高學生的相關能力。

（3）將問題化為有效提問

教師在準備課堂問題時應該提前做好問題的分類，減少無意義的相關問題，將每一種問題都做好類別，寫作手法相關的問題歸類到一起，文章內容理解性的相關問題也劃分在一起，這樣會把所提問的問題變得更加精煉簡潔，去掉了繁瑣性，讓提問變成了有效提問，學生也可以有效學習，例如在上文的《祝福》中，一個段落所出現的問題，教師可以將手法放在一塊問，主旨內容放在一塊問，這樣可以有助于學生理解文章內容，明白作者對封建思想觀念的痛恨和對受到壓迫到婦女的同情，從而提高學生的語文素養，讓學生們更認真的參與到學習之中，真正的提高自身學習水平。

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