雙減背景下提高初中物理教學(xué)效率方法探析

段興福

【摘要】雙減政策推出，國(guó)家關(guān)停課后輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并且要求學(xué)校以及教師減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而切實(shí)將“減負(fù)提效”這一目標(biāo)落實(shí)在教學(xué)進(jìn)程中。初中階段，學(xué)生面臨第一次選拔性質(zhì)的考試，并且即將進(jìn)入更高層次的教學(xué)體系中，所以此時(shí)教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，還應(yīng)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與能力。物理課程是重要的考試科目，并且其對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升意義重大。為此，教師應(yīng)該全面研究雙減背景下提高初中物理教學(xué)效率方法。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中階段;物理;教學(xué)效率

物理學(xué)科是一門具有較強(qiáng)體系性與傳遞性的課程，初中階段是學(xué)生初步接觸物理知識(shí)的奠基期，所以重視初中物理教學(xué)效率不僅是保證學(xué)生此階段學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵舉措，還是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更高難度、更高層次知識(shí)的保證。為此，本文作者結(jié)合雙減政策的內(nèi)涵與要求，從借助信息技術(shù)、轉(zhuǎn)變教學(xué)順序以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)角度闡述如何有效提高初中物理教學(xué)效率，并且為學(xué)生高效學(xué)習(xí)提供助推力。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

只有在準(zhǔn)確掌握教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，才可保證教學(xué)策略的高效性，所以教師先對(duì)初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)存在以下三方面不足與問(wèn)題：首先，物理課程是學(xué)生初中階段新接觸的知識(shí)內(nèi)容，所以學(xué)生容易因?yàn)椴贿m應(yīng)感而產(chǎn)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的抵觸心理;其次，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，采取從頭講到尾的教學(xué)模式，這便導(dǎo)致學(xué)生只能在被動(dòng)聽(tīng)講中學(xué)習(xí)知識(shí)，久而久之，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)逐漸降低;最后，教師將課堂講解作為教學(xué)的唯一形式，忽視運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而學(xué)生逐漸缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、雙減背景下提高初中物理教學(xué)效率方法

（一）借助信息技術(shù)，輔助理解知識(shí)

信息技術(shù)是一種具有高效性和便捷性的重要工具，將其運(yùn)用在教學(xué)進(jìn)程中，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的短板與不足，并且教師引入信息技術(shù)，可以運(yùn)用多樣化的方式展示知識(shí)，降低抽象知識(shí)的理解難度，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該有效運(yùn)用信息技術(shù)這一工具，例如：教師在講解“物質(zhì)的形態(tài)及其變化”這一單元內(nèi)容時(shí)，首先，教師運(yùn)用展示水、冰以及水蒸氣的圖片作為課程導(dǎo)入，以此吸引學(xué)生的注意力，并且將水的液態(tài)、固態(tài)以及氣態(tài)三種狀態(tài)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生初步了解本節(jié)課程的主要內(nèi)容;其次，教師在講解物體狀態(tài)改變這一過(guò)程時(shí)，運(yùn)用微課視頻，先要求學(xué)生在觀看過(guò)程中自主掌握基礎(chǔ)知識(shí)，隨后教師暫停視頻，運(yùn)用具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合;最后，教師運(yùn)用幻燈片展示本節(jié)課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架圖，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師所列回顧課程知識(shí)，幫助其有效梳理知識(shí)邏輯。由此可見(jiàn)，教師借助信息技術(shù)，可以輔助學(xué)生高效理解知識(shí)，從而提高教學(xué)有效性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講

先教學(xué)后學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師運(yùn)用較多的教學(xué)順序，雖然可以保證知識(shí)講解的條理性，但是不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，所以教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)前置，并且以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，同步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧與方法。為此，教師應(yīng)該將先學(xué)后講這一順序運(yùn)用在物理教學(xué)中，例如：教師在講解“運(yùn)動(dòng)和力”這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先，教師要求學(xué)生課前通過(guò)閱讀課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用一張白紙分別列出其經(jīng)過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的知識(shí)、存疑的知識(shí)以及理解有困難的知識(shí)，以此促使學(xué)生在自學(xué)完后進(jìn)行總結(jié)與歸納，加深對(duì)知識(shí)的記憶;其次，教師在具體講解知識(shí)前，要求學(xué)生自由結(jié)組，討論其自學(xué)所得，以此形成新的認(rèn)知并且互相幫助解決部分疑問(wèn);最后，教師結(jié)合學(xué)生在自主以及合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，展開(kāi)針對(duì)性講解，省去講解簡(jiǎn)單知識(shí)的時(shí)間。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)順序，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后講，可以留有更多課堂時(shí)間供學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，從而有效減輕其課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，感知物理樂(lè)趣

教學(xué)活動(dòng)是一種不同于課堂講解的教學(xué)方式，其通過(guò)趣味性的內(nèi)容以及形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，從而深入感受學(xué)科的樂(lè)趣與魅力，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受物理樂(lè)趣，例如：教師在講解“浮力”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，準(zhǔn)備一盆水、乒乓球、塑料制品、釘子以及鑰匙等物料，隨后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)依次將物品放置在水中，以此引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中感受其中的知識(shí)內(nèi)容，并且促使學(xué)生在動(dòng)手操作中感知物理樂(lè)趣。再例如：教師在講解“重力”這一知識(shí)前，設(shè)置任務(wù)“不同物體的重力大小一樣嗎？”隨后要求學(xué)生運(yùn)用手邊物體，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并且完成一篇簡(jiǎn)短的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以此推進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，并且避免學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)講解的枯燥感。由此可見(jiàn)，教師創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)，可以促使學(xué)生在其感興趣的內(nèi)容與形式中感受物理學(xué)科的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)其產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入探索的意愿，進(jìn)而同步提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率。

綜上所述，雙減政策的推出對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式造成了一定沖擊，如何引導(dǎo)教學(xué)秩序快速平穩(wěn)成為當(dāng)前教師的主要教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。初中階段是義務(wù)教育的最后一環(huán)，此時(shí)教師提高教學(xué)效率不僅是為了學(xué)生提升成績(jī)做準(zhǔn)備，還是為學(xué)生后續(xù)更為快速適應(yīng)高層次教學(xué)提供有效保障的重要途徑。物理課程是學(xué)生初中階段新接觸的知識(shí)體系，所以其在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定的難度。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)雙減政策的要求，重視初中物理的教學(xué)意義與價(jià)值，探尋多維度的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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