核心素養視角下培養小學生語文閱讀能力的策略分析

李土忠

【摘要】核心素養理念的提出使小學語文教學改革進入新的局面，教師要從“唯考試論”功利性的教學模式轉變為構建“素養本位”的教學模式，關注學生的語言建構、運用，思維形成、發展，審美品味與文化意識的綜合發展。在小學語文教學中，培養學生的閱讀能力是一個關鍵的環節，只有強化了學生的閱讀能力，才可以讓學生更好地在文本中獲取信息，從而提高學生的理解能力、信息整理能力，這對學生的綜合發展比較有利。本文將對在小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略進行分析。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀能力;培養策略

引言：

語文學科是小學教學中的基礎課程之一，學好語文知識對學生今后的發展有很大幫助。新課程標準要求，在語文教學中需要全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力是學生獲取信息、獨立閱讀文本的關鍵能力。在日常教學中，教師要采取多元化的方式，引導學生開展閱讀訓練，強化學生的閱讀能力，讓學生能在閱讀中獲取知識，提高自身的綜合水平[1]。

一、培養學生閱讀能力的價值

培養學生的閱讀能力是小學語文教學中關鍵的教學內容之一，在學生具備良好的閱讀能力后，就可以獨立地完成文本閱讀活動，并且學生可以在閱讀中獲取滿足自己發展需求的知識。學生還可以在閱讀中積累大量的素材，這對學生語文素養的提升有較大幫助。同時，對學生來說，通過閱讀能力的培養，還可以讓學生更好地鞏固自己平常學到的知識，有的學生在學習語文知識時，會缺乏系統性，學生在語文學習中習慣于通過背誦的方式記憶獲取的知識，但是這種方式會讓學生感覺學習壓力很大，學生難以體會到學習的樂趣。培養學生的閱讀能力，可以使學生通過大量的閱讀來鞏固已經獲取的知識，并且能在此基礎上實現學習延伸，促進了學生的發展[2]。此外，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力，還可以讓學生充分了解到閱讀文本中的謀篇布局、遣詞造句，學生會接觸到多樣化的閱讀材料，并且能積累更多的寫作元素，這對學生后續開展寫作訓練也有較大的幫助。

二、培養學生閱讀能力的方法

（一）關注學生的閱讀基礎

在閱讀教學中，教師要考慮到學生的學習需求，在內容選擇上更加偏向于基礎，以此更好地培養學生的閱讀興趣。具體來說，在閱讀訓練中，教師需要結合學生的認知特征，來確定閱讀文本的題材、閱讀內容，如果教師給學生提供的素材難度相對比較大，還需要引導學生對閱讀素材進行優化整合，便于學生閱讀。

例如，在《王戎不取道旁李》一文的閱讀中，由于閱讀內容屬于文言文，學生理解起來感覺難度比較大，教師在教學中先引導學生對題目中的“取、道”進行分析，便于學生理解題目的意義。隨后，教師鼓勵學生通過小組合作的方式來開展文章閱讀，同時教師還可以為學生講一個關于王戎的其他故事，讓學生對王戎產生興趣。在學生的合作閱讀中，教師鼓勵學生自己斷句，同時教師也需要對學生進行評價引導，以此強化學生的閱讀體會，促進學生閱讀能力的提高。

（二）注重教授閱讀技巧，提高閱讀效率

學習要講究方式方法，才能最大程度地提高學習效率。教師在培養學生閱讀能力的過程當中，要注重閱讀技巧的教授，學生在掌握閱讀技巧后可以讓學生的閱讀達到事半功倍的學習效果，有效提高學生的閱讀效率以及閱讀能力，可以大大增強學生的自信心和成就感，讓學生閱讀變得更加輕松，讓學生通過閱讀技巧提高閱讀質量，可以有效幫助學生從閱讀中獲益。因此在小學語文教學中，教師注重閱讀技巧的教授，可以有效提升學生的閱讀能力[3]。

例如，在教授《大青樹下的小學》這一課時，學生進行課文閱讀時，教師有意識地在課堂教學中教授閱讀技巧。在這篇課文的學習過程中，教師根據不同的教學目標要求，引導學生對課文進行不同方式的閱讀，讓學生逐漸掌握閱讀的技巧。比如，在第一課時當中，其中一個教學目標是要求學生對文章內容有著整體的認知，并能用自己的話說出這所學校特別的地方。在此教育目標下，教師引導學生對課文進行通讀，讓學生對文章從頭讀到尾通讀一遍，幫助學生對文章有著完整的印象。在通讀的閱讀方式下，學生能夠對文章的內容有了全面地了解，學生在理解大青樹下的小學的特別之處，并用自己的語言描述，能夠根據文章的整體進行描述。在第二課時當中，讓學生從文章的細節之處感受大青樹下的小學的獨特魅力。在這樣的教育目標下，教師引導學生對描述大青樹下的小學的段落進行精讀，可以讓學生的閱讀更加有針對性，節省大量的閱讀時間，提高學生的閱讀效率，從而有效提高教師的教學效率。

（三）開展課外閱讀活動，提升學生閱讀水平

小學語文教師應組織課外閱讀教學實踐，既要設計統一的課外閱讀教學計劃，也要根據學生的個體認知需求設計個性化的課外閱讀教學活動，引導學生自覺參與課外閱讀活動，自主遷移閱讀技巧，進而培養良好的閱讀能力。學生因為個人喜好、閱讀能力不同，在課外閱讀教學中常常體現出個人差異，如果采用“一刀切”的教學方式，將會打擊學生的閱讀自信，不利于培養學生的自主閱讀習慣。為了規避這一問題，筆者通常會設計彈性的課外閱讀周期。

以《魯濱遜漂流記》的課外閱讀教學為例，筆者先設計了一節名著導讀課，簡要概括了《魯濱遜漂流記》這本名著的寫作背景、作者個人經歷與文學成就;之后從書中選擇幾個片段作為導讀范例，展現了跳讀、略讀等閱讀方法，同時鼓勵學生在課外閱讀時做好閱讀筆記，為“魯濱遜”撰寫人物小傳，記錄自己的閱讀心得與感悟。在設計課外閱讀周期時，筆者也堅持了以學生為中心的基本原則，根據學生自我判斷設計標準的閱讀周期，最終確定本次課外閱讀活動為期一個月。在具體實踐中，筆者會根據每個學生的閱讀表現、進度調整閱讀周期，或延長、或縮短，使本班學生均能有計劃地完成課外閱讀任務。

結束語

總之，在小學語文教學中，關注對學生閱讀能力的培養不僅可以促進語文課堂教學效率的提高，同時還能全面提升學生的語文素養，有助于學生的綜合發展。在實際的教學中，教師需要根據學生的發展需求，采取多樣化的方式來培養學生的閱讀能力，引導學生通過閱讀來提高自身的綜合素養。

參考文獻：

[1]龐令玲.基于核心素養的學生語文閱讀能力的培養[J].東西南北，2020（03）：170.

[2]何燕燕.小學語文核心素養下的閱讀能力提升教學[J].課外語文，2020（03）：80-81.

[3]鄧桂英.聚焦核心素養? 提升小學語文閱讀能力[J].名師在線，2019（34）：44-45.