高中生物單元教學中核心素養的培養與滲透

雷陽

【摘要】生物學科擔任著培養學生逐步形成生物學科核心素養的重任，基于生物學科核心素養的概念在本質上的一致性、內涵上的豐富性、特點上的明確性特點，各個一線教師和學者主張在生物課堂中開展單元教學。但由于許多教師受到傳統教學方式的影響，在單元教學的實踐中往往會出現各種問題，所以教師要針對這些問題及時轉變教學理念，更新教學方式，從單元教學主題、單元素養目標、單元教學策略三個方向入手，優化單元教學模式，來培養和發展學生的生物學科核心素養。

【關鍵詞】高中生物;單元教學;核心素養;培養滲透

2019年普通高中教科書《生物學》被投入使用于各大校園中，這是自2017年《普通高中生物學課程標準》出臺后，針對生物學科核心素養進行的一次大規模教材修訂，該舉措明確了培養學生形成生物學科核心素養的重要性。為了生物學科促進核心素養的落實，許多優秀教師就目前的教學情況進行積極的探索。其中課程內容結構化、系統化單元教學的有效實施，成為加速生物學科核心素養落地的重要途徑之一，要求在職教師要以核心素養理念為指導，在課堂中引入單元教學，進一步提升生物教學實效性。

一、以培養學生核心素養為基礎，確定單元教學主題

教學主題是開展單元教學的關鍵，也是明確教學目標，制定教學策略的關鍵。尤其對于高中生物的課程來說，其教材中涉及的內容較為廣泛，缺乏核心的教學主題，并不能將學生所接受的知識完全聯系起來。在核心素養理念的指導下，教師在開展教學之前，首先要確定單元教學的整體主題，將這一單元的教材內容與學生學習情況相結合，對這一單元的知識進行概括、分解、提取，使得單元教學中每一部分的內容變得更加清晰與明確。

以《細胞的生命歷程》這一章節為例，教師在開展生物教學前，可以先將“細胞的概念”作為主題開展單元教學。在課堂中，教師利用不同的概念這一章節中不同的課本內容進行串聯，帶領學生進行學習，引導學生通過具體知識的學習，逐步掌握“細胞分化會產生各種類型的細胞”“細胞周期具體指細胞連續分裂成子細胞的過程”等基本概念，并通過討論教學和實驗教學等形式帶領學生逐步探究更深層的概念，幫助學生進一步了解生物知識的內涵，把握生物知識的內在聯系，形成生命觀念。

二、以培養學生核心素養為基礎，明確單元素養目標

合理的單元素養目標，為課堂中的生物教學指引方向，在一定程度上影響單元教育的最終效果。教師要以高中生物學科核心素養作為教學前提，從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面結合教材內容制定目標，使教學內容與教學過程緊密圍繞單元素養目標而開展，保證每一名學生都能在課堂中逐步形成生物學科核心素養。

以《細胞的基本結構》這一章節為例，針對每節生物課程的具體內容，教師將其從生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四個方面制定單元素養目標。比如，生命觀念的目標主要是讓學生通過了解細胞的組成，認識生命的物質性和統一性;科學思維的目標主要是通過圖表分析，自主總結等方式讓學生逐步掌握歸納與概括，分析與思考的科學思維方法;科學探究目標在于教師組織學生開展細胞膜的存在探究實驗，讓學生初步掌握科學探究的方法;社會責任目標，在于學生學習這一章節的知識之后了解細胞在人體中發揮的作用，引導學生關注膳食平衡，學會預防疾病。教師根據這四方面的單元素養目標，制定相應的教學策略，保障每個環節的教學活動都能緊緊圍繞生物學科核心素養而開展。

三、以培養學生核心素養為基礎，創設單元教學情境

學科核心素養是一種理念，并不能由教師通過教學進行傳授，應當借助一定的情境體驗幫助學生感悟知識，理解知識。教師要改變傳統的教學方式，避免對學生進行知識填充，而是結合學生的生活實際情況，為學生合理創設出單元教學情境。在課堂中，將各種生物知識融入多樣化的問題情境和課堂場景中，使得學生在情境中發揮自身的主觀能動性，逐步形成發現問題、分析問題、解決問題的能力。

以《基因和染色體的關系》這一章節為例，這一章節所涵蓋的主要內容包括減數分裂、遺傳定律、伴性遺傳這三部分。在課堂中，教師可以先給學生播放有關于紅綠色盲的動畫視頻，讓學生初步了解紅綠色盲這種遺傳疾病。接著教師為學生出示紅綠色盲的檢查圖，讓學生通過識別圖像中的文字或畫像，了解紅綠色盲的特點。為了加深學生對遺傳知識點的了解，教師可以在課堂中融入一些小故事，比如a的家族中有色盲遺傳基因，b的家族沒有，那么ab兩個人生下的孩子是紅綠色盲的可能性是多少，或者教師可以向學生提問，為什么有些遺傳疾病多發于男性，而有些多發于女性。

社會發展對高中學生的生物學科素養提出新要求，學校和教師方面要將單元教學的實施作為關注的重點內容。通過對當前活動實施現狀分析，學校和教師方面要確定單元教學主題，明確單元素養目標，創設單元教學情境，進一步落實生物學科核心素養的培育，逐步提升高中生物學科的教學質量。

參考文獻：

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