小學語文群文閱讀教學優化思路探索

代姍姍

【摘要】群文閱讀教學是指在一定的課堂時間內，圍繞同一閱讀主題，選擇兩篇甚至兩篇以上的關聯閱讀文本進行閱讀指導，讓學生以自主閱讀和互動交流等方式，不斷累積閱讀經驗、豐富知識見解，發展語文閱讀素養。基于此，本文以部編版小學語文中低段教材為例，分析了群文閱讀教學的優化思路和創新思路，旨在完善小學語文群文閱讀教學方法，提高閱讀課堂教學成效。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;優化;類文閱讀;閱讀素養

一、小學語文群文閱讀教學的優化思路

（一）設置群文閱讀議題范圍

在優化群文閱讀教學思路時，首要原則是明確閱讀議題。議題可以起到提綱掣領的作用，它能明確告訴學生，群文閱讀的主要學習目標是什么，激發學生對關聯文章的閱讀興趣。有了明確的議題，才能把同一議題范圍下的閱讀材料進行整合，進而優化群文閱讀活動。

確定好了主題以后，教師要能根據閱讀議題，選擇合適的文本，達到預設的群文閱讀教學目標。比如在二年級上冊《夜宿山寺》這首古詩文教學中，首先，需要讓學生了解詩人李白的生平事跡，可以將《贈汪倫》《將進酒·君不見》等李白的其他詩文納入群文閱讀素材中。然后，教師可以采用“天生我材必有用”這句詩作為閱讀議題，選擇李白不同主題的詩歌作品讓學生去閱讀和感受，讓學生了解李白的詩詞風格，懂得李白的詩既豪邁奔放，又清新飄逸。

（二）明確關聯文本組文思路

關聯閱讀文本整合要以新課程標準為根本，兼顧學生的身心發展特點，在挑選群文閱讀教材時，要注重文章具有代表性、關聯性、適用性、多樣性等原則。組文的依據要能根據作者組文、主題組文、題材組文、意象組文等，只有科學合理地選擇文本，才能真正起到訓練學生閱讀理解思維的作用。目標是在特定的閱讀教學時間內，引導學生對有類似主題、有關聯內容、有共性寫作特點的多篇文章整合閱讀，幫助學生擴充閱讀量和閱讀聯想思維，提高學生語文閱讀整合思路，體現高效閱讀教學水平。

二、小學語文群文閱讀教學的創新思路

（一）開展單元主題類文閱讀

新課標大單元教學的“生長性”理念中強調了“以生為本”教學思路，要求教師要發展學生的語文核心素養，即就是要能尊重和發展每一位學生語言文化學習的創新能力。同時，在新課標大單元常規層序課型要求下，強調了課堂合作學習的重要性，要注重單元整合和尊重學生認知規律。由此可見，小學語文群文閱讀教學需要遵循大單元教學整合理念，并適度采取小組合作閱讀學習模式。

比如針對四年級上冊《繁星》這三篇現代詩歌進行閱讀教學時，教師可以利用群文閱讀類文閱讀教學方法，從作者針對不同詩歌的寫作手法和思想情感入手，帶領學生展開類文對比閱讀。如《繁星》（七一）中“漫滅的回憶”“月明”等，表達出作者對于往事的牽念;如《繁星》（一五九）“心中的風雨”等象征手法的運用，表達了作者借物詠懷、睹物思人的情感;又如《繁星》（一三一）中作者運用了排比、連續反問的抒情手法，讓人從波瀾壯闊的大海聯想到浩瀚無垠的宇宙，感受到作者冰心寬廣博大的胸懷。

對此，教師可以將學生分為5人一組，開展興趣閱讀，并對小組的閱讀成果進行科學合理的評價和鼓勵，要能充分考慮學生閱讀學習的能力、興趣、表現等多個因素。在小組探討、交流、辯論的濃厚氛圍下，然后為小組學生出示探索問題“這三首詩歌有哪些共同點和區別？分別用了哪些優美的詞語？這些詞語代表了哪些修飾手法？表達了作者怎樣的心情？”學生就能在小組探討、交流、辯論的濃厚氛圍下，輕松理解三首詩歌都是表達了作者對夜晚景致的由衷喜愛，利用了借景抒情的寫作手法，不同之處是作者在三首詩歌中有著不同的表達情感和修飾方法，增強了學生對單元同一主題文章的類比閱讀興趣和對比分析能力。

（二）優化群文閱讀步驟和評價機制

通過教師對語文閱讀課堂進行優化，可以設計適合小學生的群文閱讀教案，探索出群文閱讀的適用策略，并研發相關的群文閱讀教本、資料庫，為學生群文閱讀能力的培養提供必要的教學引導，并不斷優化群文閱讀教學課程，使其與當前閱讀教學的實際情況相符。比如在閱讀多篇記敘文的時候，教師可引導學生采用同一思想主旨的多篇文章閱讀方法，好比比如二年級上冊《媽媽睡了》這篇文章教學時，可以結合五年級上冊梁曉聲《慈母情深》進行群文閱讀，引導學生對記敘文中心思想和作者情感進行理解，可以進行拓展閱讀，配合林夕的《母親的存折》等同類記敘文進行閱讀預習，讓學生從閱讀中體會到母愛的偉大之處。

此外，為了提高學生的群文閱讀學習成效，需要教師引入閱讀評價過程，以便隨時掌握學生的閱讀愛好和水平，幫助學生找到群文閱讀中的問題和難點，從而確定興趣引導閱讀的教學方向和目標。首先，教師需要了解學生感興趣的文章主題，并精選多個閱讀文本，為開展興趣閱讀提供鋪墊;其次，教師需要為群文閱讀預設議題，并積極構建出和諧、平等、互助的愉悅交流氛圍，以此來激發學生自主閱讀興趣;再者，教師要能設立群文閱讀的多元化評價機制，讓學生自主培養群文閱讀愛好和技巧，并掌握屬于自己的群文閱讀思路;最后，教師需要組織豐富的群文閱讀實踐活動，如開設群文閱讀拓展課程、議題討論課程、朗誦比賽等，激勵學生利用群文閱讀方式，培養文化自覺意識。

結束語

綜上所述，群文閱讀可以讓學生同時掌握多篇關聯文章的閱讀技巧和理解方式，在拓展學生閱讀量的同時，也能讓學生自主探尋不同文章中的思路觀點、體裁內容，并形成對比分析、整理歸納、深入思考等閱讀學習效果。

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