韓學奎

【摘要】在如今信息化飛速發展的社會，傳統中學數學教育方式已經漸漸不能滿足教學的需求.因為當前中學教育觀念對素質教育的要求不斷提高，所以課堂教學要求也在與時俱進，教師應不斷利用現代化的計算機及網絡技術，輔以多媒體教學教案，努力實現傳統數學教學向電化教學的轉型，同時不斷實現現代教育科技與傳統教育方法的融合，利用多媒體教具、教案提升中學數學課堂的活躍度，使得中學生對數學知識的理解和掌握更為高效，實現開拓邏輯思維，促進數學想象的效果.多媒體課件信息量豐富，可視化效果好，能夠更好地吸引學生的關注，提升學習數學知識的濃厚興趣，為中學數學教學提供很好的支撐.多媒體課件可以有效地激發學生學習數學的積極性，還可以提高課堂效率，但多媒體課件在數學教學中也存在一定的弊端.我們應當堅持輔助性原則、選擇性原則、結合性原則，以爭取課堂教學效率的最大化.

【關鍵詞】多媒體課件;數學教學;利弊;原則

步入二十一世紀計算機的應用已經滲透到了人們生活的方方面面，在這樣一個歷史背景下多媒體課件進入課堂就成了一種必然.然而多媒體課件的濫用導致的一些問題在日常教學中凸顯了出來.因此，如何正確認識多媒體課件，在中學數學教學中如何合理、科學地使用多媒體課件從而實現教學效率的最大化就成為擺在教育工作者面前的一個嶄新的課題.針對這個問題我結合多年的中學數學教學實踐談一些個人粗淺的看法.

一、多媒體課件在數學教學中的優越性

1.可以有效激發學生的學習積極性

多媒體課件充分地應用聲、光、電等手段，通過精美的圖片、豐富的色彩、多變的動畫、動聽的音樂、妙趣橫生的視頻等方式，在數學課的教學中特別在創設情景、導入新課這個過程中有著無與倫比的優勢.多媒體課件技術的廣泛應用，已經使得中學教學進入了信息化時代.目前多媒體課件技術已經跳出了“電子黑板”的傳統概念，并以其優越的信息化展示功能和豐富的多媒體展現技術，使得中學數學課堂教學越來越具有吸引力.通過三維構圖、非線性技術的應用，它可以準確地表述幾何構型、數學建模等教學要求.多媒體課件的靈活應用，使中學數學的教學理念、方式方法都有了進一步提升，對教學思想與理論的重構也起到了積極的作用.它可以迅速集中學生的注意力，最大限度地激發學生的學習興趣與求知欲.

比如，在進行等差數列的求和公式的教學時，我首先通過一個簡短的視頻講述了國際象棋的發明者的故事，并且提出了需要解決的問題.學生的注意力一下子被這個有趣的故事吸引住了，他們迫切地想知道問題的結果以及解決問題的方法.他們整節課都有著旺盛的求知欲與濃厚的學習興趣，這樣教學效果也就不言而喻了.

2.可以將抽象的數學思想方法形象、直觀化

數學是自然與社會現象的一種高度抽象.教師需要將許多抽象的數學概念形象直觀化，以使初學者更易于理解、接受.在解決這個問題時，無論一個老師多么善于表達與比畫都很難像多媒體課件一樣將其形象直觀地呈現在學生面前.教師如果能對PPT進行合理運用，就能夠在最大程度上調動學生的求知欲望，讓學生對一些重難點知識加強記憶，從而實現培養高素質人才的目的.多媒體課件可以通過教案編寫和制作，將抽象離散的概念，串聯匯聚成為可見、可聞、可思的具象化實物，這樣可以讓中學生跳出抽象思維的困境，使其通過喜聞樂見的具體認知方式，了解數學概念形成的前因后果，通過多媒體課件的展示，從更深層面理解相關概念的現實應用，最終達到掌握所學數學知識的目的.

例如，教師在講解線性規劃問題時，借助于幾何畫板可以讓學生清楚地觀察到在整個變化過程中哪些量是變化的，哪些量是不變的，使其對解決問題的思想與方法有了更為深刻的認識，這樣教師就順利地突破了教學的難點.

3.可以增大課堂容量，提高課堂效率

在傳統的教學手段下，令數學教師最為頭疼的事情莫過于板書大量的文字，繪制復雜的圖形與表格了.這些工作耗費大量的課堂教學時間，降低了課堂教學效率，同時讓課堂結構顯得松散不堪.有了多媒體課件，教師把這些東西制作成精美的圖片，合理地安排就可以節省大量的課堂教學時間，使其能在較短的時間內向學生提供多樣的數學習題，讓學生在增加訓練密度的同時鞏固所學的數學知識.同時，對于一些在線的優質教學資源，教師也可以借助PPT來進行課堂上的展示，讓學生能夠接觸一些前沿的數學知識.對于一些說不清道不明的數學理念，它們通過PPT的展示會更加一目了然，學生理解起來也會更加方便.多媒體課件的另一大優勢在于對于信息的聚合力.教師通過課件可以將課堂上所教授的數學知識所涉及的生活常識、經驗積累，以及算法實現準確完整地展現出來.這些與中學生所學數學知識密切相關的信息，能夠促進他們更好地對數學概念進行理解，使其建立完整的數學知識體系，為其后續各個學科的學習打下堅實的基礎.

二、多媒體課件教學的弊端

1.一定程度上影響師生思想與情感的交流

課堂教學之所以無法用機器替代，一個至關重要的原因就是課堂教學中需要人與人思想的交流與情感的碰撞.這種情感的交融是引導學生形成積極向上的情感態度價值觀的必要條件.沒有了情感的課堂就像一個全智能化的車間，生產出的東西只能是毫無生氣的冰冷的產品，這樣就與我們教育的初衷背道而馳了.缺少了思想的交流教師就無法知道所傳授的東西學生理解到了什么程度、有哪些認識上的誤區，就無法對癥下藥、因材施教.教師如果只會一直按照PPT所展示的內容進行教學，就無法實現學生與其心靈上的溝通和對話.長此以往，師生之間的隔閡難以消除.多媒體課件盡管有一定的交互性，但是在教學過程中主要還是一種知識的單項傳播.新課程理念要求將學生作為教學主體，因此教師在課堂上應該更多地讓學生開展主動性學習和思考.教師在教學過程中不能完全依靠多媒體課件的講解和教學引導，要適時地將學生從多媒體的情境中抽離出來，給予他們自主的思考空間.中學數學本身是理論與實踐高度結合的課程，學生只有通過思考舉一反三，才能真正掌握數學基礎概念.

2.束縛了師生的思想，不利于培養學生的創造性思維

多媒體課件最大的毛病就在于它一旦成型，則在課堂教學中不易改變，而學生的思想是我們永遠都不可能完全事先預測到的.教師在運用多媒體課件教學的過程中只能按照事先設計的環節進行下去，從而痛失了一個個點亮學生創造性思維的大好時機.事實上，在課堂教學中教師經常會電光火石般地產生一些“妙招”，這些靈機一動的思想很可能成為一節課最耀眼的亮點而對學生產生不可估量的影響，但這些想法可能因為與PPT并不兼容而令人扼腕嘆息.除此之外，部分教師為了減輕教學負擔借助一些在線的優質PPT課件，便在備課時減少了對課本的關注度，這樣導致他們對課本的研究不夠，對于學生提出來的一些問題，無法在第一時間為其進行解答.又因為PPT的內容量較大而課堂時間有限，所以這些疑問就不能得到及時解決，從而教師無法有效地散發學生的思維.多媒體課件作為信息化教學的產物，其信息的豐富與融合是其發展的基礎，如果經常一成不變就失去了它作為推動課程教學發展的意義.所以在課件更新方面，教師應該根據中學數學教學特點，不斷補充新的例證和素材，做到常換常新，這樣多媒體課件對學生的吸引力就能夠一直保持，從而為中學數學課程教育提供源源不斷的信息化支持.

3.不利于學生抽象思維能力、邏輯推理能力及運算能力的培養

在中學數學中，教師要通過許多定理、公式的推導以及大量數學命題的證明來培養學生的邏輯推理能力.教師在這些問題的教學中如果過多地運用多媒體課件，鼠標一點一大段，就不能很好地引導學生進行嚴密的邏輯思維，就不能達到培養學生邏輯推理能力的目的.

抽象思維能力的培養是中學數學教學的一個重要任務，教師過度地通過形象直觀展示勢必對學生抽象思維能力的培養產生或多或少的抑制作用.

另外，數學運算需要我們用一張紙、一支筆去一步步地完成，其間的變化往往始料不及，這又恰恰是事先設定的課件所無法做到的.我們通過觀察可以發現，PPT雖然為學生展示出具體的解答步驟，但是對每一步如何去思考和計算并沒有進行詳細說明.這是在使用PPT課件進行教學時的一大弊端.而傳統的教學方式雖然在一定程度上比不上PPT教學，但是它能夠向學生展示每一步的解題思路，讓學生對一些難題的理解更加透徹.PPT將每道題的最終答案直接進行展示，學生便懶于動手去計算，從而導致自身的計算能力也逐漸退化.故而教師在數學運算的教學中過多地使用多媒體課件，不利于學生運算能力的培養.

三、運用多媒體課件教學中注意的幾個原則

多媒體課件讓我們數學教師既愛又怕，那么我們應該如何合理、恰當地使用多媒體課件才能達到教學效率的最大化呢？我以為應該堅持以下幾個原則.

1.輔助性原則

多媒體課件是數學教學的輔助性工具，我們在教學中應該堅持教師的主導地位，切不可使其喧賓奪主，一定要為我們的教學目標設計課件，切不可為了課件而讓我們的教學目標偏離方向.

2.選擇性原則

在中學數學教學中教師應該注意不是每節課都適合使用多媒體課件的.教師在教學實踐中應當根據教學內容以及教學目標的需要決定是否運用多媒體課件、怎樣應用多媒體課件.一節課可以選擇整堂使用課件、部分使用課件或不使用課件.

3.結合性原則

在中學數學教學中教師要注意將多媒體課件與傳統的“黑板教學”有機地結合起來，充分發揮它們各自的優勢.比如，在導入新課時使用多媒體手段充分地調動學生的學習興趣;在講解一些抽象概念時適時地使用多媒體課件突破難點;在繪制較為復雜的圖形與表格時恰當使用多媒體課件提高效率;在展示篇幅較長的題目時果斷使用多媒體課件節省時間……在進行邏輯推理與證明時盡可能不用多媒體課件;在進行運算問題的教學時盡量放棄多媒體課件……這樣我們的一節數學課就既有先進的多媒體手段又有傳統的“黑板教學”，兩種手段相得益彰.

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