蘇萬杰

【摘要】本文闡述了小學數學解決問題教學中存在的問題（如教學形式單一、解題思維僵化等），提出了解決策略（如設計生活情景，激發學生的學習興趣，重視知識的獲取過程，注重思維過程，重視反思和評價等），以期使學生更好地掌握數學知識并解決實際問題，提高教學效果.

【關鍵詞】小學數學;解決實際問題;數學教學;解決策略

引 言

解決問題是小學數學教學的重要組成部分，是新課改的重要內容，也是小學數學教學的難點.在小學數學教學中，一些教師沒有合理處理這一教學難點，導致教學效果不理想.教師要認識到解決問題教學的重要性，結合班級實際情況，采取有效的教學策略，使學生獲得知識和技能，提高解決問題教學的有效性，提高學生解決現實問題的能力.

一、小學數學解決實際問題教學的意義

（一）提高學生的學習興趣

數學學科具有很強的應用性，學生通過學習數學知識，可以解決生活中的問題.例如，在生活中買東西的時候，學生可以用數學知識算清支付金額、找零金額等.在小學教學中，數學學科是基礎學科.小學數學解決實際問題教學可以激發學生的學習興趣，提高學生利用所學知識解決實際問題的能力.

（二）提高學生的思維能力

小學生具有很強的好奇心，小學數學解決實際問題教學可以培養學生的問題解決能力，激發學生的學習興趣.教師引導學生在解決實際問題的過程中獨立思考，培養學生的數學思維能力，提升學生的綜合素質.

二、小學數學解決問題教學中存在的問題

（一）教學形式單一

解決實際問題教學的教學目標是使學生將在課堂上所學的數學知識運用到實際生活中，解決實際生活中的問題.在當今社會，多媒體技術廣泛應用于小學數學教學，

在傳授知識的過程中，

一些教師過度依賴多媒體技術.目前，一些教師在進行解決問題教學時只利用多媒體呈現問題，導致教學內容枯燥，教學形式單一.從整體上看，這種單一的教學形式對學生的學習積極性和教學效果有一定負面影響.因此，教師在教學中不能過度依賴多媒體，這不利于提高學生的解決問題能力和教學質量.

（二）解題思維僵化

目前，小學數學課堂教學大多數以備考為目標，解題思維僵化使學生在解決數學問題時不會解新題、非套路題.與此同時，一些教師比較注重考試分數，忽略了提高學生的解決問題能力，導致學生考慮問題不全面.小學數學教學的目標應是促進學生的全面發展.限制學生解題思維的教學方式對提高學生的解題思維能力有著一定負面影響.

二、小學數學解決實際問題教學的策略

（一）設計生活情景，激發學生的學習興趣

小學數學是學生學習數學的開始，教師在教學中要結合學生的心理特點，如學生年齡比較小，好奇心比較強.教師應精心設計教學情景，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，集中學生的注意力，使學生更好地掌握數學知識，始終保持學習熱情.

例如，在教學“四則運算的加減法”時，教師可以設計這樣的教學情景：小華去市場買蘋果，每個蘋果2元，小華買了8個蘋果，回到家，媽媽說太多了，讓他退掉3個，于是小華退掉了3個，想一想，小華最終買了幾個蘋果？花了多少錢？教師可以組織學生分別扮演情景中的角色，讓學生重現情景，更好地掌握四則運算，從而提高教學效果.

結合學生的日常生活講授數學知識，可以降低學生學習數學的難度。例如，在數學教學過程中，教師可以結合生活案例解釋數學問題，幫助學生進一步掌握數學知識，提高學生的實際問題解決能力.

教師在課堂中引入生活案例，可以幫助學生感受學習數學知識的意義，同時可以拉近學生和數學知識的距離.例如，在引導學生認識人民幣的教學過程中，如果教師只向學生講授面值的大小，那么學生因生活經驗不足，很難理解面值的大小.教師可以創設以下情景：小明需要用2元買一支鉛筆，他在存錢罐中攢了18個一角錢硬幣.教師可以利用小組學習方式，向不同的小組提出問題：小明攢下的錢可以買1支鉛筆嗎？如果不夠，小明還差多少錢？教師將學生日常存錢的行為和數學知識結合起來，激發學生的學習興趣，提高學生的數學知識應用能力.

（二）創設問題情景

在小學數學教學過程中，很多小學生缺乏學習興趣，面對實際問題的時候束手無策，導致數學學習能力下降.為了激發學生的數學學習興趣，教師可以創設合理的問題情景，吸引學生進入問題情景，促使學生主動解決問題，培養學生的自主探究能力.

例如，在學生學習時鐘的過程中，教師可以展示各種類型的鐘表，引導學生認識鐘表并解決關于時間的實際問題，提升學生的計算能力.在引導學生認識電子表的過程中，教師可以展示反面鐘表的時間，幫助學生正確認識時間，提高學生的參與度.教師可以要求學生在白紙上記錄鐘表時間，再將翻過來讀取時間，這種教學方法可以拓展學生的思維空間，幫助學生掌握解題方法，提高學生的解決實際問題能力.

（三）重視知識的獲取過程，注重思維過程

在傳統的教學模式中，一些教師只重視結果，不重視知識形成的過程.一些教師直接將結論傳授給學生，學生可能不能很好地理解.有的學生在課堂上理解了概念或知識點，卻不會運用.要想讓學生真正掌握知識點，教師要重視學生獲取知識的過程.

例如，在“平行四邊形”時，教師可以給出高和邊長，讓學生自主畫平行四邊形，再用這組高和邊長畫長方形，將這兩個圖形重疊，觀察這個兩個圖形面積有什么關系.之后，教師可以引導學生進行裁剪和拼接.這時，學生就能夠發現經過切割以后，平行四邊形能變成長方形.因此，學生能夠很好地理解這節課的內容.

（四）拓展教學范圍

小學數學教師要培養學生的問題理解能力，幫助學生掌握正確的學習方法.在小學數學解決實際問題教學，教師要拓展自身教學范圍，結合學生的日常生活，引導學生用所學知識解決數學問題，拓展學生的數學學習視野，提升學生的數學學習能力.教師可以為學生制訂學習方法，布置社會調研題目，引導學生自主探索問題，培養學生的問題意識，為后期教學活動奠定基礎.

教師可以組織學生調查超市.學生走訪附近超市，開展學習調查，統計商品成本、售價及售貨量，計算超市盈利情況.要想確定商品一年的盈利情況，學生需要了解銷售淡旺季等信息，這對小學生來說是較大的挑戰.這一過程培養學生的邏輯思維能力，促使學生全面考慮問題，提高學生的問題解決能力.

教師可以設置建筑物高度估算題目，引導學生利用類比方法解決實際問題.例如，可以在建筑物旁邊豎立竹竿，通過竹竿影子長度和竹竿高度的關系，確定建筑物的高度.這種學習實踐活動可以提高學生的問題解決能力，使學生思考問題，深入理解數學知識，消除學生對數學學習的恐懼心理.

小學數學解決實際問題教學中存在的一個問題是一些數學題目超出了學生的實踐經驗和認知水平，增加了學生理解題意的難度.如一些小學生無法理解貴賤和價錢高低的關系，也不理解如何計算利潤，無法理清數量關系.例如：2000年4月份共有30天，而2010年4月有幾個星期？學生接觸這道題目時不知道如何解決.一些學生通過畫日歷的方式計算.但是如果學生畫錯了日歷，會導致計算錯誤.學生不知道每年4月都是30天，缺乏生活常識，這直接影響學生的審題能力.為了解決這一問題，教師在教學過程中應注重滲透生活常識，向學生傳授生活經驗，引導學生從數學的角度看待生活問題，激發學生的數學學習興趣，提高學生的思維靈活性，引導學生靈活運用數學知識.

（五）培養學生良好的審題習慣

要提高學生的解決實際問題能力，就要培養學生良好的審題習慣.細致、嚴謹地審題，正確理解題意，才能正確解決實際問題.為了培養學生的身體能力，教師可以提出這樣的問題：明明放學的時候撿到15元錢，后來紅紅說她弄丟了買鉛筆的錢，明明借給紅紅5元錢，紅紅之后還給明明2元錢，明明現在一共有多少錢？

（六）重視反思和評價

解決實際問題教學的目的不僅是解決問題本身，還是讓學生在解決問題過程中掌握方法，獲得情感上的體驗.解決問題過程和反思評價是數學策略中的重要環節.學生在探究問題的過程中，會產生很多的方法和結果.因此，教師要給予學生想象空間，鼓勵學生表達自己的見解;當問題解決后，引導學生找出更好的解決方案.在教學中，小學數學教師要讓學生分析自己的解題途徑是否簡捷.如果學生沒能解決問題，那么教師要給予指導和鼓勵，這樣有利于提高解決問題評價效果，促進學生全面發展，提高學生的數學素養.

綜上所述，解決實際問題教學對提高學生的實踐能力起著重要作用.因此，在教學中，小學數學教師要改變傳統的教學模式，以學生為主體，引導學生從不同角度去思考問題，鼓勵學生勇敢表達，調動學生的積極性，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質.

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