新工科課程思政建設(shè)的實踐邏輯

賈啟君

摘 要：推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是落實立德樹人任務(wù)的重要途徑。我國新工科人才培養(yǎng)改革在從理論到實踐的過程中，需要系統(tǒng)性推進(jìn)課程思政工作。本文從新工科課程思政建設(shè)的角度出發(fā)，對課程思政建設(shè)的重點內(nèi)容、實施體系、評價機(jī)制等進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新工科;人才培養(yǎng);課程思政

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是高校構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，推進(jìn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融合，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的迫切需要。當(dāng)前，我國新工科教育已經(jīng)從理論到實踐，在深化高等工程教育改革過程中發(fā)揮著越來越重要的引領(lǐng)作用。在推進(jìn)新工科課程思政建設(shè)過程中，要圍繞新工科自身的特點和要求科學(xué)設(shè)計內(nèi)容體系，圍繞教育教學(xué)過程特點構(gòu)建系統(tǒng)化、精準(zhǔn)性、融入式的實施體系，圍繞人才培養(yǎng)成效和學(xué)生的切身體驗創(chuàng)新和完善科學(xué)的評價體系，形成從內(nèi)容設(shè)計、系統(tǒng)實施、科學(xué)評價的總體性設(shè)計，推動思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。

一、系統(tǒng)設(shè)計新工科課程思政的內(nèi)容體系

新工科的內(nèi)涵是以立德樹人為引領(lǐng)，以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來多元化、創(chuàng)新型卓越人才[2]。新工科的本質(zhì)在于“新”，體現(xiàn)了國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求、世界經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新變化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢對人才培養(yǎng)系統(tǒng)性改革的需要。新工科課程思政應(yīng)著力從“新”著手，把價值引導(dǎo)和塑造寓于新時代工程拔尖創(chuàng)新人才的知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)之中，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，形成系統(tǒng)的內(nèi)容體系。

（1）培養(yǎng)社會責(zé)任。工程通過實踐方式來創(chuàng)造美好世界，根本是要為人類經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的。建立在對人類社會發(fā)展規(guī)律認(rèn)識、理解和把握基礎(chǔ)上的社會責(zé)任意識，是新工科創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)。馬克思主義是人類認(rèn)識世界、改造世界的思想武器，學(xué)好馬克思主義基本理論事關(guān)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，對于學(xué)生認(rèn)識人類社會的發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要，關(guān)系學(xué)生人生成長的方向。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新理論成果，是馬克思主義基本原理同中國發(fā)展實踐相結(jié)合的新飛躍，是21世紀(jì)的馬克思主義。要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)掌握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精髓，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識世界百年未有之大變局的本質(zhì)，更好地理解中國乃至世界未來的發(fā)展，筑牢理想信念之基，堅定“四個自信”，增強(qiáng)實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（2）鍛造創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的精髓之一，是創(chuàng)新活動的原動力，蘊含在創(chuàng)新活動全過程。科技創(chuàng)新的蓬勃發(fā)展催生了新工科，創(chuàng)新精神是新工科人才的根本特質(zhì)。一方面，科技創(chuàng)新具有規(guī)律性，要通過掌握一系列符合邏輯的原理、推理方法的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。另一方面，科技創(chuàng)新又具有很強(qiáng)的復(fù)雜性和突現(xiàn)性，不可預(yù)測和把握其發(fā)展的方向。培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要在課程中增加試錯性、探索性、實踐性的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生無論是在課堂上還是日常學(xué)習(xí)及科研實踐鍛煉中都要主動思考、敢于提出問題，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的精神。要注重加強(qiáng)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的辯證思維能力、邏輯推理能力，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的創(chuàng)新思維方法。要營造鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，寬容在科技創(chuàng)新中的失敗，鼓勵學(xué)生在失敗中學(xué)會總結(jié)分析、持續(xù)提升。

（3）提升合作能力。以人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造等為代表的一系列新興領(lǐng)域的工程科技創(chuàng)新更多體現(xiàn)出多學(xué)科交叉、跨領(lǐng)域合作的特征，需要具備不同學(xué)科背景和經(jīng)歷的人進(jìn)行有效協(xié)同，合作能力對未來工程創(chuàng)新人才更加重要。合作能力是一個寬泛的概念，包括合作意識、溝通能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、資源整合能力、跨文化理解能力等。合作能力與人的思想道德品質(zhì)高度相關(guān)，比如全局觀念、團(tuán)隊意識、尊重他人。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，要構(gòu)建相對綜合的知識教育體系，使學(xué)生了解多學(xué)科的專業(yè)知識，更要通過系統(tǒng)有效的課程思政載體設(shè)計，選擇適合學(xué)生特征的學(xué)習(xí)方式，加大項目制學(xué)習(xí)的內(nèi)容比重，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生學(xué)會溝通、傾聽、對話、參與和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的工作等，自發(fā)培養(yǎng)和形成合作能力。

（4）浸潤優(yōu)秀文化。每個大學(xué)在長期的發(fā)展歷史進(jìn)程中都培育了優(yōu)秀的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，形成了獨特的文化特征，不同的校園文化賦予了培養(yǎng)的人才不同文化品格。不同學(xué)科專業(yè)和學(xué)科領(lǐng)域也具備自身獨有的文化元素，比如學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史、優(yōu)秀的科學(xué)家、重大工程創(chuàng)新實踐等，其中蘊含的家國情懷、創(chuàng)新精神、工匠精神都會對學(xué)生的成長起到潛移默化的影響作用，這些都是課程思政生動的內(nèi)容元素。在新工科實踐中，要注重發(fā)揮以文化人、以文育人的作用，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化有機(jī)融入校園文化，融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以校園文化作為課程思政載體，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，持續(xù)提升校園的文化品位，把理想信念塑造、價值引導(dǎo)在潛移默化中有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想自覺和行動自覺。

二、構(gòu)建系統(tǒng)化、精準(zhǔn)性、融入式的實施體系

課程思政不是思想政治教育和專業(yè)知識教育的簡單疊加，而是強(qiáng)調(diào)融合和貫通，形成顯性教育和隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]（簡稱《綱要》）中對科學(xué)設(shè)計課程思政的教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)、將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程進(jìn)行了部署，應(yīng)重點從系統(tǒng)化、精準(zhǔn)性、融入式三個關(guān)鍵詞來把握課程思政實施體系的構(gòu)建。

（1）系統(tǒng)化。推進(jìn)課程思政，課程是實施的根本載體。首要是推進(jìn)課程思政的要求進(jìn)入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系的設(shè)計，形成明確的課程思政質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，吸收和借鑒工程專業(yè)認(rèn)證和評估體系的思路，圍繞促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，明確支撐課程、教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出效果、達(dá)成度檢驗的系統(tǒng)化要求，防止課程思政在建設(shè)實施的過程中出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”和“兩張皮”的問題。要針對培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的要求，以及在不同學(xué)習(xí)階段的特點，注重把握公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程中課程思政內(nèi)容建設(shè)的側(cè)重點，統(tǒng)分結(jié)合，各有側(cè)重，形成相互銜接、相互支撐、層層遞進(jìn)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程要注重引領(lǐng)性，通過重點建設(shè)系列加強(qiáng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的課程，在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行塑造和陶冶。專業(yè)教育課程要注重啟發(fā)性，通過深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在增進(jìn)專業(yè)認(rèn)同、接受專業(yè)訓(xùn)練的同時，深刻理解蘊含在學(xué)科專業(yè)中的時代和社會責(zé)任。實踐類課程要注重體驗性，提高學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生知行合一的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增長智慧才干，磨煉意志品質(zhì)。

（2）精準(zhǔn)性。每個學(xué)科專業(yè)都有自身的知識體系、思維方式、價值理念特點，要增強(qiáng)專業(yè)課程中思政教育的精準(zhǔn)性，重點結(jié)合學(xué)科專業(yè)的特點來強(qiáng)化課程思政的成效。針對新工科人才培養(yǎng)，要在課程講授中深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在深化對解決“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)、全面加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力建設(shè)、建設(shè)世界科技強(qiáng)國等問題認(rèn)識的過程中，深刻理解本學(xué)科本專業(yè)的發(fā)展在國家戰(zhàn)略實施中的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)自豪感和榮譽(yù)感，增強(qiáng)科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。注重針對學(xué)科專業(yè)特點強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，引導(dǎo)學(xué)生深化對新科技領(lǐng)域、新產(chǎn)業(yè)形態(tài)、新商業(yè)模式創(chuàng)新中涉及的道德、生態(tài)、安全、人文、社會方面問題的認(rèn)識，結(jié)合專業(yè)特點有針對性地強(qiáng)化學(xué)生高度的社會責(zé)任、良好的道德修養(yǎng)、正確價值觀念的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生真正成為工程創(chuàng)新的領(lǐng)軍型人才。要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，重點培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、專注、創(chuàng)新的意識，以更好地滿足面向未來服務(wù)于國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，推動中國制造向中國創(chuàng)造轉(zhuǎn)變、中國速度向中國質(zhì)量轉(zhuǎn)變、中國產(chǎn)品向中國品牌轉(zhuǎn)變。

（3）融入式。一是教學(xué)內(nèi)容上的融入，將課程思政融入到課堂教學(xué)，把學(xué)科專業(yè)涉及的思想政治教育內(nèi)容有機(jī)貫穿到課程目標(biāo)設(shè)計、知識點設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程，制作課程思政的案例庫、素材庫，進(jìn)一步豐富課程的內(nèi)容體系，增強(qiáng)整體性和系統(tǒng)性。二是在教學(xué)方法上的融入。主動創(chuàng)新課堂教學(xué)的方式，通過現(xiàn)代化的新媒體、新技術(shù)教學(xué)手段，加強(qiáng)案例式、互動式、討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動參與、積極思考。三是在過程上的融合。圍繞實現(xiàn)全過程育人，延伸課程思政的教育環(huán)節(jié)。加強(qiáng)思政課程和課程思政的銜接互動，通過課程思政促進(jìn)思政課教學(xué)效果深化。加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過社會實踐、志愿服務(wù)、實習(xí)實訓(xùn)拓展課程思政的途徑和渠道，增強(qiáng)課程思政的整體實效性。四是融入教師發(fā)展和培訓(xùn)。推進(jìn)課程思政工作，教師隊伍是關(guān)鍵。要強(qiáng)化教師隊伍的育人意識、提升育人能力，對教師開展課程思政工作的專題式培訓(xùn)組織開展集體備課和探討，積極鼓勵專業(yè)課教師開展課程思政的教學(xué)法研究，培育示范性課程，促進(jìn)教師把握和遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律，提升教學(xué)工作的實效。

三、完善以育人成效為導(dǎo)向的評價體系

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，要探索和創(chuàng)新以育人成效為導(dǎo)向的課程思政評價方法和評價體系，保證課程思政任務(wù)和效果的落實。要將課程思政建設(shè)同學(xué)校、學(xué)科的評價統(tǒng)籌起來，同學(xué)校的各項工作統(tǒng)籌起來，同落實全面從嚴(yán)治黨責(zé)任統(tǒng)籌起來，推動學(xué)校思想政治工作真正做到“虛”功“實”做，把“軟指標(biāo)”變?yōu)椤坝布s束”，切實發(fā)揮在新工科卓越人才培養(yǎng)過程中的作用。

（1）突出評價方法育人成效導(dǎo)向。課程思政的評價方法要始終關(guān)注學(xué)生的成長，以學(xué)生的成長發(fā)展為核心，堅持圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。通過細(xì)化面向未來的新工科卓越人才素質(zhì)能力體系，明確每門課程中課程思政的標(biāo)準(zhǔn)要求和效果評價的重點內(nèi)容，嵌入新工科人才培養(yǎng)評價體系，整體實施和推進(jìn)。要把堅定理想信念作為課程思政效果的首要評價標(biāo)準(zhǔn)，重點考察通過課程教學(xué)對學(xué)生理想信念塑造、社會責(zé)任的培養(yǎng)、國家戰(zhàn)略的理解把握等方面的實際效果。要突出課程思政成效評價中的問題導(dǎo)向，強(qiáng)化不同專業(yè)學(xué)科的分類標(biāo)準(zhǔn)和評價重點，突出評價的牽引作用。要探索以學(xué)生為中心的評價方法，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的主體作用。建立學(xué)生成長體驗評價體系，注重設(shè)計實施發(fā)展性和跟蹤式的評價模式，覆蓋學(xué)生成長發(fā)展的周期，形成有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。要探索多維度的評價，更加關(guān)注社會、用人單位、第三方對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價，有效利用現(xiàn)代化的評價手段和大數(shù)據(jù)方法，促進(jìn)校內(nèi)外評價、主客觀評價的有效協(xié)同。

（2）推動課程思政成效納入各類評價。面向高校的外部評價體系從層次和類型上來看已經(jīng)比較完善，對高校的建設(shè)和發(fā)展發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。要推動將課程思政建設(shè)成效納入“雙一流”建設(shè)監(jiān)測與成效評價、學(xué)科評估、本科教學(xué)評估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、高校的教學(xué)績效考核等評價考核中，作為重要的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，重點突出質(zhì)量和效果導(dǎo)向。在教學(xué)成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度，遴選支持一批重點項目、示范項目，以點帶面、示范帶動。在高校內(nèi)部，課程思政的成效應(yīng)納入院系綜合績效評價、領(lǐng)導(dǎo)班子履職評價等體系，在校內(nèi)資源的統(tǒng)籌分配過程中充分考慮課程思政建設(shè)的成效。要納入教師職務(wù)晉升、評優(yōu)評先、選拔培養(yǎng)評價體系，引導(dǎo)教師自覺踐行習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中提出的“六要”和“八個相統(tǒng)一”的要求，教好課、育好人。推動課程思政建設(shè)在學(xué)校范圍內(nèi)形成更加廣泛的共識，真正把全員育人、全過程育人、全方位育人的任務(wù)落細(xì)落實。

（3）納入各級黨組織的主體責(zé)任。《綱要》中指出，各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局[3]。課程思政是加強(qiáng)高校黨的領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)基層黨組織建設(shè)，發(fā)揮基層黨組織和黨員作用，做好高校思想政治工作的有效途徑，有利于促進(jìn)黨建工作和事業(yè)發(fā)展的深度融合，提升黨建工作的質(zhì)量和水平。同時，高校嚴(yán)密的黨組織體系為課程思政的實施提供了保證。要把課程思政建設(shè)作為基層黨組織抓黨建工作的重要內(nèi)容和落實從嚴(yán)治黨主體責(zé)任的重要內(nèi)容，把課程思政開展的成效作為基層黨組織書記抓黨建述職的內(nèi)容。完善高校黨組織抓課程思政的機(jī)制。學(xué)校黨委負(fù)責(zé)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計和總體統(tǒng)籌。院級黨組織負(fù)責(zé)立足本單位學(xué)科和專業(yè)的實際特點，制定和組織推動落實課程思政的方案，并開展定期的督促檢查。基層黨支部發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，圍繞在具體推進(jìn)過程中的具體問題組織開展專題研討、集體備課等方式，推動課程思政不斷取得新成效，進(jìn)而不斷增強(qiáng)基層黨支部的組織力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

總之，課程思政是新工科卓越人才培養(yǎng)改革中的重要環(huán)節(jié)和重要手段，需要主動面向新時代，持續(xù)不斷在內(nèi)容設(shè)計、體系實施、評價改進(jìn)上下功夫，真正將思想政治教育有機(jī)融入到學(xué)生的成長發(fā)展全過程，達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

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[責(zé)任編輯：周曉燕]