科學探究在小學科學教學中的運用

崔宏彬

摘 要：在現今發展迅速的時代，任何事物都要以探究的思維和眼光看待，科學理性地分析，盡可能找出問題的本質，這樣才能夠更好地解決問題。而在小學科學教學中，科學探究就是一種重要的方式，這不僅能夠激發學生學習科學的興趣，還能夠讓學生在科學課程的學習過程中起到恰當的引導作用，促進學生綜合素質的發展，提高科學教學的質量。就科學探究在小學科學教學中的運用做簡要探討。

關鍵詞：科學探究;小學科學;教學

在小學科學教學中，學生能夠逐漸形成科學品格和科學能力，而科學探究是為了讓學生更深刻地了解科學知識、解釋科學現象以及理解科學成果，學生能夠通過實踐活動深刻地剖析科學知識，并解答與科學有關的問題。事實證明，將科學探究運用在小學科學教學中，學生的科學思維能夠得到極大的培養，課堂教學內容也有一定的豐富。

一、科學探究在小學科學教學中運用的價值

所謂科學探究是指采取科學的方式，在了解科學知識的基礎上進行分析，從而實現科學知識的內化，基本上人類在研究各個學科的知識時，都會采用這種方法。一般情況下科學探究的過程有以下幾個步驟：首先要確定好探究的內容和方向，這主要是根據已有的知識分析問題產生的可能性并得出結論。其次要通過實驗操作去論證這些結論，在實驗過程中要做好記錄并查詢有關資料，將所得到的實驗結果與分析的結論進行對比，這樣才能夠確認實驗是否具有合理性。最后則是和他人進行探究，合作探究所得出的結論可能會更加深入與具體。由此可見，在小學科學教學中，科學探究的運用不僅能夠發揮恰當的引導作用，同時也能夠使學生的科學素養得到培養。再加上科學探究是一種邏輯性較強的方法，所以在運用的過程中，學生的科學態度也會逐步樹立起來，進行的聯想也會更加科學合理。

二、科學探究在小學科學教學中運用的具體策略

（一）激發學生探究精神

為了更好地讓學生進行探究活動，教師先要激發學生探究的興趣，采取科學的探究方法來進行小學科學的教學[1]。由于小學生的年齡普遍較小，一般情況下都會對未知的事物產生好奇心，所以教師在利用科學探究展開科學教學之前，可以先從學生的生活出發，以學生身邊的事物為例來激發學生的科學探究精神，這樣學生才會知道生活中處處有科學。比如在青島版三年級上冊的“改變浮和沉”中，教師就可以引入學生已經學過的一篇語文課文《烏鴉喝水》，這可以啟發學生去了解不同物體在水中的沉浮關系，接著可以設置疑問，讓學生產生探究欲望，“為什么烏鴉在往玻璃瓶中扔入石子之后能夠喝到水？”“為什么石子沉入水底，水能夠升到瓶口？”這樣的問題設置，引導學生進行探究，學生就能夠了解到不同物體具有的物理性質。沉與浮的現象在我們生活中是比較常見的，但是很多學生并沒有注意到這些現象，所以總是認為科學探究一直離自己的生活很遙遠，所以可以通過這種教學，讓學生知道科學知識與生活的密切聯系。

（二）鼓勵學生提出質疑

在小學科學的教學中，教師要鼓勵學生提出自己的質疑，這樣才能夠有效鍛煉學生的自主思考能力。盡管小學生的年齡較小，對很多事還不太了解，但是他們的好奇心是十分強烈的，無論是在學習中還是在生活中，他們的疑問也是極其多的。教師必須注意，在小學科學教學中，千萬不能讓學生認為教師和家長總是正確的，這對學生自主思考會有一定的負面影響，所以要利用學生的好奇心理，鼓勵學生提出自己的疑惑，這樣他們的科學探究才會更加有效果。比如在教學“哪杯水熱”的知識時，教師就可以讓學生進行實驗。在實驗過程中，教師就可以鼓勵學生提出自己的問題，比如水的溫度為什么在沸騰前升高而在沸騰時就穩定了呢？為什么將加熱源撤掉以后，水就停止沸騰？這時教師就要通過具體的實驗，讓學生產生直觀的感受，并配以專業知識的解答[2]。通過這樣的教學，學生的質疑精神才會得到培養，他們才會更加科學地運用探究這一方法去解決現實生活中的問題。除此之外，教師在為學生解答疑惑時，也要針對學生質疑的精神提出表揚，要讓他們時刻保持質疑的態度，這樣他們的科學探究精神才會得到培養，小學科學教學的效率也會得到有效的提高。

（三）搭建自主探究平臺

實驗一直是小學科學教學中的重要內容，基本上所有的科學知識都要通過實驗來達到相應的目的，但是并非所有的實驗都能夠在課堂上展示，所以教師可以為學生搭建自主探究的平臺，要凸顯學生的主體地位。由于傳統的教學一直忽視探究活動的作用，所以教師基本上很少會組織學生進行科學探究，再加上小學科學知識中包含大量的物理知識，要想更好地讓學生掌握這類知識，必須通過科學探究活動的開展。但是學生在進行探究活動時，基本上都會遇到一些困難，所以教師可以通過小組合作的形式讓學生互相合作，共同探究問題，提出自己的思考，再進行探究驗證。這樣才能夠提高學生的思考能力和動手能力，對學生科學探究精神的培養也有一定的幫助。實踐證明，有效的科學探究活動能夠讓學生深刻記憶書本中的理論知識[3]。

在小學科學教學中運用科學探究，不僅是為學生提供思維發散的空間，同時也是為了指出他們在思考時的正確方向。因此，教師要通過問題的設置來引導學生進行思考，為學生搭建自主思考的平臺，這樣才能夠培養學生的科學探究精神。

參考文獻：

[1]蔡金萍.科學探究在小學科學教學中的運用[J].啟迪與智慧（中），2020（8）.

[2]王濤.趣談科學探究在小學科學教學中的運用[J].科幻畫報，2020（8）.

[3]劉娣.科學探究理念在小學科學教學中的運用分析[J].小學生（多元智能大王），2019（1）：22.