小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施策略

摘 要：現(xiàn)如今隨著我國(guó)新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各個(gè)小學(xué)也紛紛提升了對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的重視程度。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式已然無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這需要英語(yǔ)老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理特點(diǎn)開展分層教學(xué)。主要就在小學(xué)英語(yǔ)課堂中開展分層教學(xué)的內(nèi)涵意義展開研究，探討在小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);內(nèi)涵意義;實(shí)施策略

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言課程對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感有著一定的要求，而這種對(duì)語(yǔ)言的敏感性并不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的，而這同樣也是學(xué)生在小學(xué)的起步階段逐漸拉開距離的主要原因。對(duì)此就需要英語(yǔ)老師做好分層教學(xué)工作，讓各個(gè)層次的學(xué)生在英語(yǔ)課堂中都能夠有所收獲，并能夠在課堂中建立起足夠的自信心，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用分層教學(xué)模式的內(nèi)涵意義

（一）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

分層教學(xué)模式能夠讓英語(yǔ)水平相近的學(xué)生都處于同一起跑線，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的時(shí)候仍然能夠獲得滿足感。除此之外，讓同一水平的學(xué)生一同競(jìng)爭(zhēng)可以極大地降低學(xué)生的課堂壓力，讓學(xué)生將自身的潛能發(fā)揮出來(lái)，從而促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提升。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不單單需要學(xué)生具備能夠識(shí)別英語(yǔ)單詞的能力，同時(shí)也需要學(xué)生具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等相應(yīng)的能力。而不同的學(xué)生在最開始接觸英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候也是有諸多區(qū)別的，而這也就需要英語(yǔ)老師增加對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)具備不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生制訂相應(yīng)的強(qiáng)化練習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行集中訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用分層教學(xué)模式的有效措施

（一）任務(wù)分層法

通過(guò)在英語(yǔ)課堂實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)法可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓每一位同學(xué)都能夠?qū)⒆陨淼膬r(jià)值最大化。由英語(yǔ)水平較好的學(xué)生完成較為困難的任務(wù)，由英語(yǔ)水平較低的學(xué)生完成一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)任務(wù)，即便是小組內(nèi)部的任務(wù)各不相同，學(xué)生在課堂中的進(jìn)度仍然能夠保持統(tǒng)一。

例如，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)“My family”這一課的時(shí)候，老師可以設(shè)置不同的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與欲望，同時(shí)也可以讓各個(gè)層次的學(xué)生一同嘗試回答問(wèn)題，讓同桌之間互相介紹自己的家庭成員，同桌之間要做到內(nèi)容互補(bǔ)、相互借鑒。任務(wù)分層教學(xué)方法的目的并不是為了將學(xué)生區(qū)別開來(lái)，而是為了學(xué)生能夠在分層教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)其他同學(xué)的新奇思想與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，從而更好地提升自己的英語(yǔ)水平。

（二）課堂評(píng)價(jià)的分層

在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展分層教學(xué)法特別需要注意掌握課堂評(píng)價(jià)的尺度，既需要讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的成就感，同時(shí)也需要層次分明，激發(fā)各個(gè)英語(yǔ)水平學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。除此之外，還應(yīng)當(dāng)注重恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，切忌多次使用同一語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自然而然地接受自己的變化，逐漸從一名在課堂中消極參與課堂的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與課堂活動(dòng)的一分子。

（三）作業(yè)的分層

對(duì)于班級(jí)中各個(gè)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平需要英語(yǔ)老師在布置作業(yè)的時(shí)候具有一定的層次性。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)“My friend”這一課的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以讓A類的學(xué)生嘗試用一段話來(lái)全面地介紹自己的朋友;而對(duì)于B類的學(xué)生，英語(yǔ)老師則可以讓其根據(jù)填充固定的句式來(lái)簡(jiǎn)單地介紹自己的朋友;而對(duì)于C類的學(xué)生，則需要根據(jù)自己熟悉的人物形象來(lái)搜集并記憶相應(yīng)的單詞。這樣能夠讓英語(yǔ)水平較好的學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而中等水平的學(xué)生則可以在鞏固基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行提升，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則可以讓其全面地鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)，保證自身能夠緊跟課堂進(jìn)度。

（四）拓展環(huán)節(jié)的分層教學(xué)

拓展環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課堂不可或缺的一部分，而英語(yǔ)老師則可以在拓展環(huán)節(jié)采取分層教學(xué)法。例如，在練習(xí)回答Whats this？句型的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以先拿出一本書，讓學(xué)生回答：This is a book.接著再拿出多本顏色不同的書，引導(dǎo)學(xué)生回答：This is a blue book.抑或拿出一個(gè)包將書裝入其中，引導(dǎo)學(xué)生回答：This is a heavy bag.逐層提升問(wèn)題的難度，充分滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[2]。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂開展分層教學(xué)有著十分重要的意義。英語(yǔ)老師通過(guò)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行分層，可以極大地激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都能夠獲得成就感，從而促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)涵意義及實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：87-88.

[2]張靜.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)探討[J].教育革新，2020（6）：46.

作者簡(jiǎn)介：張玲艷（1987—），女，漢族，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。