淺析核心素養理念下小學數學成長型思維模式的培養

馬婷

【摘 要】隨著教育體制改革的不斷深化，當前小學階段的教育教學越來越重視培養學生的思維能力和核心素養。這既是時代發展、社會進步對教育教學提出的新要求，也是數學學科與時俱進的具體表現。基于此，本文探討了如何在數學學科中培養學生的成長型思維。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;成長型思維

《小學數學新課標》中特別強調了對小學生十大核心素養的培養，這也為今后數學學科的教學指明了方向，即應試教育理念下的“知識本位”應向核心素養理念下的“能力本位”教育方向過渡。因此，數學學科必須做到與時俱進，滿足現階段學生多元化的學習需求，其中最關鍵的一步就是思維方式的轉變。因此，在立足數學核心素養理念的基礎上，我想就如何在小學數學教學中培養學生的成長型思維，提升學生的數學學習能力談幾點自己的看法。

一、成長型思維模式概念解析

作為全球含金量最高教育之一的“一丹獎”獲得者，美國斯坦福大學的教授卡羅爾·德韋克層明確提出：具備成長型思維的孩子，更容易克服面臨的各種挑戰和困難，也會在未來學習中大顯身手。她撰寫的《終身成長》一書中就是講述成長型思維模式，具備成長型思維能力的孩子，更喜歡接受挑戰，不懼怕難題;不怕失敗，努力學習，完善自己;注重過程，積累經驗，實現目標，獲得成長。

研究表明，成長型思維模式能讓孩子在未來的教育和人際關系方面大放異彩，取得常人無法做到的成就。其作用主要體現在以下兩方面：首先是在教育中，擁有成長型思維的孩子更愿意向老師和家長請教問題，不斷鉆研，直至問題解決;其次，在人際關系中，孩子們會利用成長型思維，正確看待生活中的友情、親情，在社交中特別注意他人的感受，臨危不亂，與人侃侃而談。

二、成長型思維模式下小學數學教學觀念的創新

在我國人才選拔機制下，“分數至上論”仍舊是教師與家長評判學生的主要標準。但是在該指導理念下的小學數學教學實踐中，我們可以發現，絕大部分學校和教師的教學始終無法擺脫“知識本位”的教學，而這導致的直接后果就是學生采取“死記硬背”和“題海戰術”的方式學習知識并檢驗學習效果，顯然，違背了數學新課標的教育理念。學生在這種思維模式下，也認為數學的學習是應付考試，無法真正在學習過程中感受到數學學習的樂趣，核心素養的培養更是無從談起。

在成長型思維模式下，數學教學要將關注點放在學生的數學學習能力上，打破教材教學的局限，創新教學模式，從學生對數學學習的興趣出發，引發他們對數學知識深入學習和探究的好奇心和欲望，激發學生的創新性思維和學習潛力，促進學生核心素養的形成和發展。由于成長型思維更關注學生創新能力和實踐能力的發展，這就要求我們必須要從教學觀念和方式的轉變出發，構建出一個全新的數學教學體系，切實為提升學生核心素養和綜合能力的提高提供幫助。

三、淺析核心素養理念下小學數學成長型思維模式的培養

在成長型思維模式的指導下，我們要采取多元化的教學方式，以期在不同方面引導學生學習數學、感受數學、應用數學，達到培養、強化與深化成長型思維的效果。

（一）我喜歡：信息技術教學化抽象為具體，培養成長型思維

在大規模的線上教學中，信息化教學的優勢早已顯現。作為教師我們不僅要做知識的傳播者，更要成為時代的領跑者，面對教育教學的契機，要審時度勢，將其優勢應用在數學教學中，更好地促使學生成長型思維的形成和發展。顯而易見，在數學教學中，我們可以借助信息技術搜索與教學相關的圖片、視頻，這些動態化的知識內容在輔助教師教學之余，一改學生對數學課堂的固有認知，學生對知識的好奇心和探究欲望也會變得更強烈。

例如，在“平移、旋轉和軸對稱”的教學中，前期，我在網上下載了一系列與教學概念相關的圖片和圖形演變的視頻，并對其進行了二次加工，使其更符合小學生的認知規律和學習特點;中期，在課堂教學時，我先為學生呈現圖片，吸引他們的注意力，然后導入視頻，將教學推向一個高潮，讓他們產生繼續學下去的動力;后期，我帶領學生在概念、圖形與視頻的學習和理解中總結本堂課的重點，出示圖片讓學生指出哪個是軸對稱圖形、哪些是通過旋轉得來的。信息技術將概念化的數學知識借助圖片和視頻的方式呈現，學生們對本節重點概念的掌握和應用也由抽象的概念上升到具體的實物，真正為學生的思維成長構建了平臺。

（二）我感悟：案例教學模式增添生活氣息，強化成長型思維

其實，考慮到小學生的年齡特點和學習特點，他們很難在課堂學習中保持長時間的注意力，據此，我們可以適當為學生引入一些他們熟悉的話題，將其滲透在教學中，實踐研究表明，學生在熟悉的事物和環境下的學習效果更強。基于此，我們在教學中要依據教學內容為學生增添一些生活化的案例，延伸數學知識學習和應用的空間，吸引學生的注意力，豐富教學內容，這也是知識向能力過渡、真正強化學生成長型思維的必然之舉。

例如，在“升和毫升”的教學后，為調動學生在課下學習數學、利用數學的意識，我為學生們布置了生活化的作業，讓他們在家里或者超市觀察飲料、洗衣液、桶裝水、瓶裝化妝水的含量，感受容量單位的大小。之后在課堂上我讓學生們展示自己的記錄，其實這一教學方式，真正讓學生感悟到了數學與生活之間的緊密聯系，潛移默化地加快了他們對數學知識的接受能力，強化了學生的成長型思維，能在很大程度上調動起學生對數學知識學習的主動性。

（三）我競爭：創設競爭性學習環境造氛圍，深化成長型思維

不難發現，我們在表揚某位學生的時候，其他學生的心里往往是羨慕的，同時也渴望得到教師的表揚，基于小學生們的這一好勝心心理，將其與成長型思維的培養結合在一起，激發出學生們的學習潛力，這樣他們才能有所進步，得到成長。

例如，我常常以小組PK的形式讓學生們感受競爭的真正含義。如小組口算PK賽，還會引入游戲競爭機制“擊鼓傳花”，各小組互相傳一本書，當我喊停的時候，看書落在誰的手上，誰就要回答問題，比如“長方體的體積一定，底面積和高成A.正比例B.反比例”，答對加分，答錯扣分，最后累積得分高的小組獲勝。在這樣的競爭機制下，我發現學生們為了贏得最后的勝利全都鉚足了勁。這既是學生查漏補缺的良好時機，也是促進學生全面、均衡發展的有效措施，對提升數學教學效果，深化學生的成長型思維大有裨益。

綜上所述，數學學科本就是一門邏輯思維的科學，在信息技術、生活化元素與競爭機制的引入中，讓學生們意識到努力學習的意義，不要害怕失敗、敢于挑戰，培養學生積極的思維模式，這比讓他們多刷1萬道題更有意義。學霸與學渣的差距，有時候不是努力，而是思維。

【參考文獻】

[1]黃愛云，李霓.成長型思維對改善學生數學焦慮的教學啟示[J].教育觀察，2020，9（13）：139-141.

[2]黃愛云.基于成長型思維的小學數學核心素養養成研究[D].海南師范大學，2020.