信息技術在初中化學實驗教學中的應用分析

金艷

摘 要：隨著社會的不斷發展以及教育的不斷改革，家長以及社會，不僅僅只是注重學生的成績提升，對學生綜合能力的發展也有著更高標準的要求。教師應當更加注重，通過不斷的課堂教學實踐來改變課堂教學模式，為學生營造一種輕松愉快的課堂學習氛圍，讓學生能夠在化學課堂當中不僅得到成績的提升，還能夠得到綜合能力的發展與進步。教師可就當前初中化學課堂所存在的一些問題進行分析，并給出在初中化學課堂當中運用自主探究活動的策略。

關鍵詞：自主探究活動;初中化學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.056

初中化學是以化學實驗為基本的學科，化學實驗對初中化學教學來說有著極其重要的地位。但是許多初中學校因實驗室條件有限，且化學實驗具有一定的危險性，教師教授化學實驗時會有這樣或者那樣的制約性因素，無法提高化學學科的教學效率。將信息技術運用到初中化學課堂，對教師教學起到極為重要的幫助作用。下面，本文針對信息技術在初中化學實驗教學中的應用進行探討。

一、初中化學課堂中的不足

首先，相當一部分教師的教學觀念比較老舊，教師在課堂當中依舊采取傳統的滿堂灌課堂教學模式，教師僅僅以教授給學生知識為目的，但并未注重學生的綜合能力提升，教師在初中化學課堂當中只是一味地教給學生知識，讓學生機械地進行學習。但是這種傳統的課堂教學模式會阻礙學生的全面提升，傳統的滿堂灌課堂教學模式可能會磨滅學生對化學學習的興趣，這種枯燥無味的課堂很難調動學生在課堂上學習的積極性與主動性，學生無法很好地將注意力集中到課堂上，這在無形當中就會阻礙他們的進步;同時這種課堂教學方式也會限制學生的邏輯思維能力發展，限制了學生的思維，化學也是一門需要思考的學科，倘若學生的邏輯思維受到限制，就很難使他們在此方面得到高度的提升。

其次，初中化學課堂不夠豐富多彩，教師不能夠將一些具有創新性的課堂教學模式融入初中的化學課堂教學中，初中化學課堂上是以教師為主，學生在課堂當中只是通過記憶進行學習，教師不能夠通過一些有效的策略來豐富課堂。課堂環節不夠豐富，就會使學生不能在課堂當中得到注意力的高度集中，從而一定程度上影響了學生的發展。

最后，教師大多數是以教課為主，并沒有注重學生的參與，在學生自主探究這一方面做得還不夠好，倘若教師能夠通過一定的策略將自主探究活動融入初中化學課堂上，那么就會在一定程度上幫助學生得到全面的提升與發展，但是根據當前初中化學的課堂現狀來看，教師在自主探究活動方面做得還不夠好。

二、初中化學課堂上運用現代化信息技術的重要性

首先，初中生的壓力比較大，倘若教師能夠在化學課堂當中應用一些自主探究活動，就能夠很好地幫助學生釋放壓力，在課堂當中為學生營造一種輕松愉快的課堂學習氛圍，讓每位學生都能夠積極參與到初中化學課堂中，調動學生學習的積極性和主動性，從而高學生的學習效率。

其次，在初中化學課堂當中運用自主探究活動，讓學生真正成為課堂的主人，促使每位學生都能夠參與到課堂當中，只有學生在初中化學課堂當中高度集中注意力，才能夠在提高成績的同時，培養學生綜合能力的提升與發展，讓學生能夠在初中課堂中達到全面進步。

最后，運用自主探究活動的初中化學課堂能夠培養學生的邏輯思維能力，讓學生自主學習并且探究初中化學課堂上的知識，這種課堂教學方法不僅能提高學生的參與度，而且能夠讓學生通過自主學習得到更高層次的發展，讓學生能夠在初中化學課堂當中得到更多的收獲。

化學實驗本身具有一定的趣味性，教師可以通過多種多樣的化學實驗教學方法，激發學生對化學學科的學習興趣，并利用信息技術對化學實驗進行分析與思考，將不能實際操作的實驗，通過信息技術為學生進行展示，培養學生空間想象能力，促使學生由被動學習變為主動學習。

三、初中課堂上運用自主探究活動的策略

（一）運用啟發探究式教學

教育的目的是授人以漁，不是授人以魚。教師應該在課堂當中運用一些合適的策略培養學生自主學習的能力，讓學生能夠在高中化學課堂當中自主學習，不斷探究，而不是讓學生被動接受知識。但是當前教師所采取的滿堂灌課堂教學模式就不利于學生的全面提升，這種課堂教學方式很難調動學生在課堂上學習的積極性與主動性，學生在課堂當中不能夠達到注意力的高度集中，無形中就會影響他們的學習效率，導致初中化學課堂的教學質量不夠高，影響學生的全面提升與發展。那么，教師就可以改變傳統的課堂教學觀念，運用啟發探究式教學，在課堂上以學生為主體，讓每位學生都能夠積極參與到課堂上，只有學生在課堂上高度集中注意力，才會在一定程度上幫助學生獲得進步。但是，倘若教師想讓學生得到全面的發展，就應當培養學生自主學習的能力，通過自主學習，發現問題，并通過一定的思考進行探究，才能夠使學生在初中化學課堂當中得到更高層次的進步與學習，讓學生能夠在高中化學課堂當中不僅得到成績的進步，還能夠得到全面的發展。比如，通過自主探究學習培養學生的邏輯思維能力，讓學生有自己解決問題的能力，從而得到全面的發展與提升。

（二）創設情境教學法

情景教學法是教學當中一個常用且重要的教學方式，教師可以在初中化學課堂當中創設情景教學方法，將化學學習融入一個真實的情景當中，將初中化學課堂中一些抽象的東西具體化，讓學生真正感受到一些化學現象，發現化學與生活是緊密相連的，從而能夠更方便學生的學習。在教師創設情景教學方法的同時，教師也應當注重一些知識點的講授，讓學生能夠通過初中化學課堂找到更多的收獲，不能僅僅只是單純地在課堂當中創設情境教學法而忽視了對知識點的記憶。

（三）設立討論環節

討論是一個相互交流、取長補短并求同存異的過程，教師可以通過在初中化學課堂當中設立小組討論環節，讓學生在課堂當中以小組為單位進行溝通與探討，讓學生在這一環節當中取長補短，在討論當中借鑒其他同學的經驗與看法，并與組員相互交流自己的想法與思考。這一過程能夠幫助學生進行有效快速的提升，通過聽取其他人的經驗讓自己得到學習與進步，通過交流自己的想法培養自己的邏輯思維能力、表達能力以及語言組織能力，通過在化學課堂當中的學習得以全面發展與提升。

（四）合理提出問題，有效開展自主探究教學

適當的提出問題也是在初中化學課堂當中有效開展探究教學課堂的關鍵一步。初中化學教師可以在課堂當中鼓勵學生通過學習合理提出問題或者假設，通過培養學生敢于提出問題的習慣可以培養學生思考問題的能力，讓學生通過自主學習以及自主思考進行學習，讓學生養成主動思考的好習慣，并通過學生的自主思考培養其邏輯思維能力，讓學生能夠得到綜合能力的提升與發展。學生的獨立思考對教師開展自主探究教育也有一定的幫助，只有學生對一些化學問題，有自己的思考與想法，才能夠更好地幫助教師在課堂上開展探究活動，為初中生營造一種良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在初中化學課堂當中得到全面發展。

（五）應用投影技術，加強學生對知識點的記憶

以往傳統化學實驗演示過程中，大多數初中化學實驗教學都是由教師在講臺上親自操作，而讓其他學生坐在下面對整個實驗過程進行觀察，學生在觀察中能夠加深對實驗儀器、實驗操作步驟和化學實驗中產生的實驗現象的印象，在頭腦中形成一定的認知意識，使得學生更好地理解課本上的知識點，加強學生的記憶，這就是演示實驗的優點。因為演示實驗較為真實，更加適合培養學生的觀察能力，所以教師要想把化學演示實驗以最佳的形式呈現在學生面前，可以在化學實驗教學中運用投影技術，讓學生更加清晰明確地觀察到整個實驗過程，對于以往學生不易觀察到的細微化學現象，此時也能毫無遺漏地展現在學生面前，為學生的觀察能力打下良好且又扎實的基礎。

隨著科學的飛速進步，將信息技術運用到各個學科的課堂教學當中已經成為當代教育的流行趨勢，傳統應試教育方法逐漸退出歷史舞臺。教師在創新多元化的教學方法時，應把信息技術與教學方法有效結合，合理安排好信息技術在課堂教學中所占用的時間，不能主次不分，本末倒置。因此，在初中化學實驗教學中，教師應該合理利用信息技術，激發學生學習興趣，調動學生的積極性，從而提高初中化學實驗教學的成效。

四、結語

總而言之，在初中化學課堂中應用自主探究教學是十分有必要的，能讓學生通過自己學習和探討得到更深層次的發展。首先，教師應當鼓勵學生養成思考的習慣，讓學生對一些化學問題有自己的觀點和思考，從而更好地在課堂上開展探究活動。其次，課堂上設立討論環節，讓學生小組為單位對自己的疑難問題進行溝通交流，促進教師自主探究學習課堂的開展。再次，教師要合理提出問題，幫助學生養成獨立思考的好習慣。最后，在課堂當中創設情景教學法也是開展自主探究活動的教學方式。因此，教師可以通過不斷的教學實踐進行反思總結，將一些創新型的課堂教學方式融入高中課堂當中，注重學生綜合能力的培養，讓學生能夠在高中課堂當中得到綜合能力的提升與進步。

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