基于移動互聯網視角開展小學數學教學策略研究

趙國軍

摘 要：移動互聯網也稱之為網絡，是信息技術發展至今的主要產物。借助移動互聯網，人們可以建設資源互助平臺，讓信息交流與收集都更加的便利。而當前隨著信息技術在各大領域的不斷有效滲透，移動互聯網的有效應用對提高小學數學教學質量也有了顯著的推動作用，因此小學數學教師也應該緊跟時代潮流，利用好移動互聯網資源開展教學活動，豐富數學教學內容，激發學生的學習興趣。為此，本文將主要研究基于移動互聯網視角開展小學數學教學策略，僅供參考。

關鍵詞：移動互聯網;小學;數學教學;教學資源

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）17-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.17.006

移動互聯網本身就是一個巨大的資源庫，因此教師可以利用移動互聯網找到很豐富的教學資源，而借助這些教學資源可以有效提高教學質量。小學階段的數學知識大都是基礎數學知識，需要教師引導學生打好數學基礎才能夠促使學生得到更加有效的發展。因此，小學數學教師在進行教學時要學會利用移動互聯網，選擇合適的時機引入移動互聯網，以此豐富數學課堂，活躍課堂教學氛圍，促使學生得到更加全面的增長。

一、利用移動互聯網創設教學情境，激發學生學習興趣

小學階段的學生自控能力不強又很容易分散注意力，因此，若是想要有效進行數學教學，教師首先需要想辦法讓學生對數學內容感興趣。新課標要求將學生作為教學主體，若是能夠充分激發學生的主觀能動性，使其能夠主動地學習數學知識，那么教學效果要比強迫學生學習數學有效得多，而移動互聯網能夠借助多媒體教學設備在數學教學中更好地展示數學內容，而且能夠變抽象的知識為形象的知識，通過聽覺、視覺影響學生學習的心態，促使學生對數學知識產生一定的學習興趣，以此達到有效提升小學數學教學質量的效果[1]。為此，小學數學教師可以利用移動互聯網創設教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。俗話說，“學會數理化走遍全天下”，這說明了數學在生活中的重要性。數學與生活是緊密聯系的，因此教師要在進行教學前充分備課，了解數學知識與生活的聯系，然后在網上尋找能夠應用在創設的生活情境之中的內容，可以是文本或圖片也可以是視頻，然后將這些內容進行整理。將之作為課堂導入應用在小學數學教學之中能夠讓學生對教師創設的生活情境感到更加熟悉。這樣，學生才能夠更加愿意主動投入到教師創設的生活情景之中，教師才能夠借助學生對熟悉的生活的理解進一步引導學生進行深入思考，使得學生能夠更好地理解應該如何用數學知識解決實際問題，以此達到有效提高小學生學習能力的教學效果。其次，小學數學教師可以利用移動互聯網創設問題情境。要想讓小學生真正理解數學知識，教師需要尊重學生的主體地位，通過設計啟發性問題，促使學生深入思考其中的內容，更好地理解數學知識。教師在設計啟發性問題時可以利用移動互聯網，在網上尋找相關教學內容的教案，學習其他教師設計的啟發性問題以及其教學優點，借用他人的工作經驗彌補自己的教學方法選擇的不足之處，以此提高自己的教學質量。教師的教學能力并不是不需要鍛煉的，時代在進步，各種教學理念層出不窮，而國家對于人才培養的要求也越來越高，若是教師止步不前，未能夠樹立終身學習的精神，那么終將會導致教學觀念無法跟上時代潮流，使得學生得不到有效進步與提升，這會直接影響教學質量，教學目標難以實現，影響學生未來的發展。因此，教師需要虛心求教，樹立終身學習的信念，借助互聯網獲取大量的教學資源，創設出能夠充分提升學生思考深度的數學問題，讓問題情境發揮最佳作用，使得學生得到更好的發展，使得小學生從小就能夠培養出數學學習興趣與良好的學習習慣。

二、利用移動互聯網豐富教學資源，提升學生的注意力

受年齡的限制，小學生的注意力很難長時間集中，而要想有效提高數學教學質量，只有集中學生的注意力，才不會錯過教學重點[2]。數學教學與其他學科的最大的差別就是，數學的知識點比較集中，幾乎一節課就那么幾個知識點，其余時間都是在幫助學生鞏固知識。若是在課堂學習時，學生的注意力不夠集中，就會直接導致學生錯過很多教學重點。一旦錯過教學重點，學生就無法理解后續的內容。而且數學知識之間的聯系性較強，若是前面的基礎沒打好，學生就會感到后面與之相關的新內容很難理解，這樣對學生的影響就會很大，長此以往小學生就會產生畏懼感，無法有效提高教學質量和效率。因此，小學數學教師在進行數學教學時需要思考如何幫助學生集中注意力，要讓學生得到適時的發展?；诖?，小學數學教師可以利用移動互聯網來提升小學生的關注度。具體來說，首先，教師可以借助多媒體教學設備的聲音、視頻以及圖片的播放功能準備教學內容。在制作數學課件前詳細了解學生的個性化特點，從學生的興趣愛好入手，選擇學生喜歡的人物角色圖片或者視頻等內容引入進課件之中。當發現學生注意力渙散時教師就可以播放這些學生感興趣的內容，讓學生更好地投入到學習之中。此時，學生的注意力會被吸引到課件上，對教學內容也充滿了學習興趣。對于學生而言，這樣的教學也就更有價值，能夠充分激發學生的數學學習興趣。其次，教師可以借助移動互聯網數據庫設計一些趣味習題，將其作為課堂放松的內容展示給學生，讓學生借助學習過的知識去思考問題，解答問題。這種方法比較適合用于高年級的學生，能夠讓學生感覺到挑戰性，能夠讓學生在數學學習中獲得滿足感和幸福感。

三、利用移動互聯網設計數學游戲，提升學生學習動力

對于小學生而言，最能夠使其產生主動性的內容就是游戲。小學生的年齡小，學習興趣是提升其學習動力的主要內容。學生在玩游戲時思維是最活躍的，心情也是愉悅的，此時學生學習的速度也會更快[3]。因此，為了有效提高數學教學質量，小學數學教師可以將游戲與數學教學內容相結合，但是什么年齡適合什么樣的游戲，怎樣開展游戲才能夠更好地激發學生學習數學的興趣需要教師認真思考。同時，部分學生可能對于教師設計的游戲不感興趣，游戲的持續時間以及需要用到的道具等等都是在采取游戲教學法的過程中也需要教師深入思考。而針對其中所涉及的游戲類型，教師則可以借助移動互聯網尋找能夠激發學生興趣的數學游戲，然后做好準備工作。若是游戲環節較為復雜，教師就可以借助多媒體教學設備中的幻燈片制作軟件，將游戲環節以幻燈片的形式展示給學生，讓學生對游戲的步驟和要求有更加清楚的認知。當學生能夠準確認識到游戲的規則和玩法后，我們才能夠有效保證數學游戲的順利開展，才能夠保證數學課堂教學進度不出問題，讓學生能夠更好地享受數學課堂，真正做到寓教于樂，使得學生得到長遠的發展，幫助學生奠定良好的數學學習基礎。

四、利用移動互聯網引導學生探究，提高學生學習能力

新課標要求將學生作為課堂教學主體進行教學。雖然說數學教學內容大都是基礎知識，但是對于小學生而言并不簡單。課堂教學時間是有限的，傳統的講授法又不利于學生理解數學知識。此時，教師就可以采取小組合作探究的方式進行教學，而移動互聯網則可以有效幫助教師科學分組，并且制定良好的學習任務，促使學生可以更好地投入數學探究之中，使得學生得到更加高效的發展。首先，小學數學教師可以根據移動互聯網中的數據分析與統計功能，結合提前調查的學生學習狀態、學生短時間內的數學成績進行診斷性評價，提前預測出學生的數學學習能力，然后根據數學學習能力將學生進行分組，保證每組的綜合學習能力相同，這樣才能夠保證在后期教學時教學進度保持一致。其次，小學數學教師可以利用移動互聯網確定數學知識的主要內容并且結合數學知識中的主要內容設計教學任務，保證教學任務的科學性和合理性，這樣就能夠保證學生能夠順利完成教學任務，培養學生合作能力以及探究能力，還能夠有效培養學生數學學習的自信心。

五、利用移動互聯網制作微課視頻，提高數學教學質量

微課是當前一種新興的教學方法，是將教學內容的重點制作成為5-10分鐘的短視頻，然后讓學生進行觀看。這樣，即使學生在課堂走神溜號，到了課下依然可以學習數學知識的重點以及難點。微課的產生主要依靠的就是移動互聯網，因此小學數學教師可以改變原有的教學思路與方法，利用移動互聯網制作微課視頻，以此提高數學教學質量。首先，教師可以結合教學重難點制作微課視頻，保證視頻內容的簡潔性以及清晰性。其次，教師可以將微課應用在數學教學的各個環節。在預習環節，教師可以借助微信家長群或者學校發布作業的軟件將視頻傳給家長，請家長監督學生結合微課進行預習，以此保證預習的質量，然后在第二天的課堂教學時，則是以鞏固練習為主，以講授知識為輔，并且讓學生分享自己預習微課后學習到了哪些知識，幫助學生復習鞏固基本數學概念。教師也可以將之應用在復習環節，在期中階段將微課播放給學生觀看，幫助學生迅速復習各個階段的教學重點，以此加深學生對數學知識的印象。

綜上所述，利用移動互聯網進行數學教學對提高學生的學習質量十分重要，而在小學數學教學的多個環節中都可以利用移動互聯網。首先，可以借助移動互聯網創設教學情境，以此調動學生學習數學的興趣。其次，要利用移動互聯網豐富教學資源，集中學生的注意力，也可以利用移動互聯網設計數學游戲，做到寓教于樂。再次，可以利用移動互聯網組織小組合作探究學習，培養學生數學思維，提高教學質量，促使學生得到有效發展。最后，教師可以利用移動互聯網制作微課視頻，提高數學教學質量，以此讓學生得到更加有效的發展。

參考文獻：

[1]吳珈琦.移動互聯網環境下探究式學習方式的探索——以小學數學課堂教學為例[J].教育信息技術，2020（3）：32.

[2]劉冰，余國清，萬樂明，裘意愛.基于移動互聯網視角開展初中數學教學策略研究[C]//《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：4.

[3]黃逢卿，楊世發，侯凌燕，等.基于移動互聯網視角開展小學數學教學策略研究[C]//新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第五卷）.2017：11.