談小學語文群文閱讀的教學方法

胡偉芝

摘要：語文是小學課程體系的重要組成部分，借助廣泛而有序的教學模式開闊學生視野，培養(yǎng)學生的語文能力，是小學語文閱讀教學改革的主要方向。因為在學生閱讀能力和語文素養(yǎng)培養(yǎng)方面有著顯著作用，群文閱讀教學法也被用到語文閱讀教學中來。正是語文群文閱讀教學的作用和特點，圍繞群文閱讀教學進行閱讀和集體建構，也成為小學語文教學關注的一個重要課題。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學方法

“群文閱讀”是語文教育中非常盛行的一種閱讀方式，也是一種具有很大的突破性的閱讀方式。“群文閱讀”教學的最大特點是“多文本”，即教師和學生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達相似，在教師和學生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結(jié)，從而促進了“群文閱讀”教學的有效性。小學語文教師該如何有效地實施群文閱讀教學，把群文閱讀與語文教學有機結(jié)合起來呢？

一、群文閱讀教學的意義

（1）增加閱讀量，擴大知識面。閱讀面對于小學生的思維開發(fā)和想象力的培養(yǎng)都有著非常關鍵的作用。通過眾多一線語文教師的閱讀教學實驗發(fā)現(xiàn)：在語文教師的正確引導下，小學生閱讀與教學議題相關的其他同題材的課文，能夠有效增加他們的閱讀量，積累語文素養(yǎng)。據(jù)統(tǒng)計，小學語文課本中，每一篇閱讀文本的字數(shù)大概在500字左右，全12本教材包含360多篇閱讀課文，整個小學時期的全部語文閱讀教材字數(shù)約150000字。然而，這些閱讀量對于正處在信息接受能力最強時期的小學生來說，還遠遠不夠。在這種情況下，越來越多的一線語文教師大力呼吁要打破傳統(tǒng)閱讀模式的枷鎖，教學上積極倡導群文閱讀教學模式，并在實際教學中大力推進這種模式，擴大學生的知識閱讀面，提高學生的知識儲備能力，豐富他們的人文素養(yǎng)和綜合水平。

（2）提高閱讀速度，優(yōu)化閱讀質(zhì)量。信息時代中，資訊泛濫成了普遍的社會現(xiàn)象，如何在魚目混雜的信息時代提升閱讀能力顯得至關重要。實踐表明，傳統(tǒng)的閱讀方法已經(jīng)遠遠不能適應時代的發(fā)展趨勢，我們必須在短時間內(nèi)提高個人閱讀速度和閱讀質(zhì)量。因此，小學時期更應該注重閱讀速度的培養(yǎng)，形成良好的閱讀的習慣，這樣才能受益終生。據(jù)調(diào)查，在當前小學閱讀教學中普遍存在花2個課時的時間而僅僅閱讀一篇500字文章的現(xiàn)象，這極易導致學生們形成散漫、不專心的閱讀習慣。而群文閱讀模式要求學生們必須在一個課時完成閱讀5篇相關的文本，如此龐大的閱讀量促使學生必須更加快速地閱讀文本，迅速掌握文本的主要內(nèi)容和有效信息。長久下來，逐漸提升他們的文本閱讀質(zhì)量和水平。

二、強化小學語文群文閱讀教學的有效策略

（1）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式。第一，教師要深刻認識到在新課改背景下，小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)和提高學生的語文綜合能力、應用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高;第二，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的“教師主體地位及成績最優(yōu)”教學觀念，因為課堂中如果教師處于主體地位，學生則會處于被動學習狀態(tài)，嚴重打擊學生的群文閱讀學習興趣及自覺性，成績優(yōu)化的雞血理念也會導致學生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，不利于學生未來的語文學習及語文綜合能力提高;第三，教師要提高對學閱讀興趣的重視，并將提高學生學習興趣作為教學的重要理念，以提高學生的群文閱讀興趣及積極主動性。

（2）堅持“以學生為主體”原則。眾所周知，在新課改背景下，學生在課堂教學中的主體地位已經(jīng)逐漸得到實現(xiàn)，在很大程度上提高了學生們學習積極性及主動性，而學生主體地位則是在“以學生為主體”的原則下得以實現(xiàn)的。故在小學語文群文閱讀教學實現(xiàn)學生主體地位，提高群文閱讀教學效果就必須堅持“以學生為主體”原則，具體措施如下：第一，教師要基于學生的角度，進行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學生實際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度;第二，要將先進的教學方法及模式應用群文閱讀課堂教學中，以增加群文閱讀教學的趣味性，進而激發(fā)學生的群文閱讀興趣和積極主動性。如引進游戲教學法、多媒體教學法等，使群文閱讀中遇到的重難點知識及問題更加具體化和形象化，以激發(fā)學生閱讀興趣的同時加深學生對閱讀中重難點知識的記憶，進而提高群文閱讀教學效果。

（3）設問激趣，強化閱讀教學效果。興趣是最好的老師，教師通過指導學生預設，精心設計教學導入，并通過交流活動培養(yǎng)學生的學習興趣，是小學語文新課改的要求，也是小學語文教學取得良好效果的關鍵。那么，如何來培養(yǎng)學生的學習興趣呢。筆者認為，引導之術貴在問，教師提問為教學的常規(guī)武器，啟發(fā)學生的思想，激發(fā)學生的學習興趣。具體到小學語文群文閱讀教學中，教師要在提問上下功夫，借助層次分明、具有針對性、靈活性的問題訓練學生的閱讀能力，啟發(fā)學生的思維，強化群文閱讀教學的效果。如在小學語文人教版第十冊課文《豐碑》閱讀教學中，教師可將課文與《金色的魚鉤》《一袋青稞面》等文章綜合起來開展群文閱讀教學。讓學生去總結(jié)人物形象和文章寫作特色，使學生在思辨過程中加深對文章、人物的認識和理解。

綜上所述，群文閱讀教學是一種新型教學手法，不過群文閱讀教學對教師的教學組織能力也有較高的要求。教師在采取群文閱讀方式來教學時，必須要做好學案設計，選擇合適的閱讀文章，同時要采用多種手法對學生進行啟發(fā)和引導。惟其如此才能確保群文閱讀教學的效果，提高學生的整體閱讀能力。

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