淺談高三化學高效課堂的過渡

摘要：習慣了傳統教學方式的學生很難真正適應當前新課改下的化學高效課堂，教師有必要引導學生經過一個過渡階段。因此，作為畢業班的高三教師應從本校本班學生的學習特點及具體的教學內容出發，在課堂上需機智并有彈性地調整教師引導和學生討論交流這兩部分，逐步地向高效而優質的化學課堂靠攏，不斷實踐和探索，提高高三化學的備考效率。

關鍵詞：高三化學;高效課堂;過渡階段;教師引導

一.前言

自從提出高效課堂的理念后，全國各地都不斷地有學校開始試行甚至已經全面鋪開這種教學模式，筆者所在的高中也開始實行高效課堂的教學模式，各地所進行的模式大同小異，這是適應時代發展的必然趨勢，但是我們也發現在現實情況下，要真正實行高效教學模式總是有所限制的，一方面是老師的不習慣，另一方面是部分班級學生基礎差，習慣了老師課堂上的講，無法參與到課堂中去等。筆者最近在高三上了一節有關“鐵﹑銅及其化合物”的練習課后，感受到我們急切需要的并不一定是馬上全面實行高效課堂，而是找到一種適合本校本班學生的過渡方式。

從傳統教學過渡到高效課堂，不僅要體現學生的主體性，更要體現教師的引導性，既要利用好傳統教學的一些優勢，又要不斷地補充高效課堂的元素，讓化學課堂真正成為學生喜歡并且能主動參與的高效課堂。

二.開展化學高效課堂的教學現狀

很多發展學家認為認知發展是一個更為連續的過程——是逐漸積累的量變，而不是跳躍式的質變^[1]。學生的認知能力是有差別的，基礎比較差的學生接受新知識時，往往遇到很多不懂的問題，或許那些問題都是之前留下的，但這足以成為他們主動參與課堂的阻礙。另外，不同學校不同班級的學生的學習能力也有很大差別，對于中等以下層次的學生來說，在合作交流的環節中并不能有效地解決彼此的疑問，甚至出現正確的答案和錯誤的思路。最后，由于個體性格差異，在生生交流或師生交流過程，總會出現無人問津的冷場面。

實行高效課堂是必要的，但基于各地的學生差異，筆者認為對于剛開始實施高效課堂教學模式或學生基礎比較差的學校，在化學課堂教學中有必要先進行一個由傳統教學到高效教學的過渡階段。

三.探索如何由傳統教學過渡到化學高效課堂

1. “鐵、銅及其化合物”的習題課

【課堂目標】

明確需要熟記的有關“鐵、銅及其化合物”的常見性質和反應;能應用于解答有關物質制備、分離和提純的問題，并且通過合作交流、同類訓練掌握得失電子守恒法的計算技巧;通過此過程培養學生獲取、加工和應用信息的能力及合作交流的互助學習精神。

【課前準備】

（1）批改學生前一天的晚測（以“鐵、銅及其化合物”為內容的），統計學生出錯概率較高的知識點，匯總學生練習冊上提出的問題;

（2）整理學生的問題，分類，把練習冊或晚測同一類的問題匯總，并準備一或兩道有關習題（從學生練習冊上找）。

【課堂教學】

（1）展示學生第一類出錯較多的問題，如鐵與氯氣反應的現象描述，鐵及其氧化物與非氧化性酸、氧化性酸的反應對比;

（2）明確要求，熟記鐵、銅常見的反應及性質，并從學生晚測中找出對應的練習，由學生代表上臺分析，隨后在學生練習中找到考查同類知識點的題目，由學生相互交流并再次分析;

（3）展示學生第二類出錯較多的問題，即鐵、銅及其化合物的性質在物質制備、分離提純方面的應用，以學生晚測題目為例，總結如何選擇試劑調節溶液的pH;

（4）展示學生的難點，也是本節課的重點，即有關計算。

（5）學生交流，教師巡視并考查學生解答疑難的情況，發現仍有部分學生是不太明確，但也有部分學生已掌握，由此決定請一位學生代表上臺展示解答過程并講解。（學生講解時，臺下學生聽得相當認真，而且講解過程也不錯，得到其他同學的認可。）

【課堂反思】

在高三復習課中，習題課的量也是比較多的，本節課有傳統課堂的講授模式（點撥學生需要熟記的反應和性質），也有高效課堂的合作交流、師生互動、生生互動環節，表面看似教師在掌控課堂，但實際上整節課的思路都是從學生的疑問展開的，并沒有離開學生是課堂的主體這一理念，課堂的參與者并不是教師在主導，而是師生共同參與。此外，課堂教學過程，教師并不完全是按照課堂預設去引導學生完成任務，而是根據課堂中學生實際的掌握情況進行彈性調整，再次體現學生的主體地位。

四.過渡到化學高效課堂對教師提出更高的要求

Harry K.Wong 和Rosemary T.wong曾提出高效能教師的三大特質之一是知道如何為學生掌握知識而設計課程^[4]，所以不管是已經開展化學高效課堂教學還是處于過渡階段，都需要教師作好充分的準備，以便學生更好地進入高效課堂中的自主學習 。

1.講與不講把握到位

化學高效課堂要求教師不能作主講人，而現實的學生學習能力又無法實現真正的自主學習掌握到合適的度。從筆者個人經驗來看，學案中陳述性的知識不需要老師多講，但對于成績比較弱的學生來說，記憶他們潛意識里已認為很難很乏味的知識是比較痛苦的，因此，在這樣的過渡區間需要教師憑借個人經驗和考綱要求把痛苦的事情轉化為輕松有趣的事情，因此教師需要引導學生通過自己的分析去理解;另一方面，教師可以從知識點涉及的應用或考點去延伸，提高學生學習的欲望，這些都需要教師去帶領和講述的。

2.鼓勵學生多元思考與評價

為了不影響學生創造性思維的發展，教師應多聽取學生不同的思路或答案，鼓勵學生從不同角度進行思考及評價，對于敢于發表個人看法或作答的學生應給予肯定和表揚，學生解答的思路有時候會讓我們老師感到驚訝，甚至不亞于教師的評講，鼓勵學生多交流多討論，有助于培養他們嚴謹的邏輯思維能力。而多元評價則有助于學生學會傾聽他人思考，學會尊重他人的答案，不僅培養他們的發散性思維，也促進學生的自主學習能力進一步提高。

五.結語

實行化學高效課堂的過渡階段對于畢業班的學生來說是有一定的必要性，筆者認為這種過渡階段不必急于為了實現高效課堂而去模仿各種模式進行教學，而應從本校本班學生的學習特點及具體的教學內容出發，逐步地向高效而優質的化學課堂靠攏，因此，教師需要明確化學高效課堂的宗旨，不斷實踐和探索，提高高三化學的備考效率，最終實現化學教學的價值。

參考文獻

[1] Feldman， R.S.著;蘇彥捷等譯.發展心理學：探索人生發展的軌跡[M].北京：機械工業出版社，2011：263

[2]黃明雄.高三化學一輪復習中氧化還原反應配平的教學突破[J].課程教育研究，2017，（20）：179

[3] 楊道靜，如何讓化學高效課堂更“高效”[J].成才之路，2012（21）

[4] 黃紹裘， 黃露絲瑪麗著;如何成為高效能教師[M].北京：中國青年出版社，2011：014