“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略

孫莉

【摘? 要】在科技飛速發(fā)展的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合日趨成熟?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)校的教育生態(tài)被重構(gòu)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)助力，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，促進(jìn)自主探究，優(yōu)化課后學(xué)習(xí)和作業(yè)，從而為提升小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性;策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）12-0046-02

【Abstract】With the rapid development of science and technology， the integration of modern information technology and education and teaching is becoming more and more mature. Under the background of "Internet+"， the schools educational ecology is being reconstructed. Primary school mathematics teachers should make full use of the many advantages of network information technology to assist teaching， enrich teaching content， activate the classroom atmosphere， promote independent inquiry， and optimize after-school learning and Homework， thereby contributing to the effectiveness of elementary school mathematics.

【Keywords】Internet+; Elementary school mathematics; Effectiveness; Strategy

時(shí)代的不斷發(fā)展，也伴隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式悄然發(fā)生著變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入，更是給教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的可能，為師生搭建了通往數(shù)學(xué)世界的橋梁，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，不斷拓寬了教學(xué)思路，推動(dòng)著課堂教學(xué)，將抽象化為具體，彰顯著以生為本的教學(xué)理念。教師應(yīng)該在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，這是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)資源正在打破傳統(tǒng)意義上的“壁壘”，它重新設(shè)計(jì)與組合了已有的教育內(nèi)容、方法、模式等，使教育資源靈動(dòng)、便捷，更新了學(xué)生獲取知識(shí)的方式，不斷優(yōu)化著原有的教學(xué)理念及教學(xué)手段，使教學(xué)的實(shí)施途徑變得更加暢快。在“互聯(lián)網(wǎng)+”下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生能夠感受到信息資源的龐大、海量，能更迅捷地體驗(yàn)和運(yùn)用人機(jī)交互環(huán)境中的圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合視聽(tīng)資源。教師可以恰當(dāng)利用好數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，在資源的整合和優(yōu)化中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味橫生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。

例如，“搭配中的學(xué)問(wèn)”一課的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了《農(nóng)夫過(guò)河》的數(shù)學(xué)故事情境：“有個(gè)農(nóng)夫過(guò)河，但他帶著一只狗、一只小羊和一顆青菜。海邊有一條破舊的小船，他每次過(guò)河只能攜帶其中一樣?xùn)|西，可是他遇到這樣的情況：要是農(nóng)夫不在，小羊會(huì)被小狗欺負(fù)，小羊也會(huì)偷偷地吃掉青菜，那農(nóng)夫如何才能將這三樣?xùn)|西完好無(wú)損地順利帶到河的對(duì)岸?！睘榱宋龑W(xué)生的眼球，教師可運(yùn)用觸摸一體機(jī)的“媒體播放”功能，將互聯(lián)網(wǎng)視頻資料播放出來(lái)，中途可按下暫停鍵，讓學(xué)生先獨(dú)立思考農(nóng)夫如何過(guò)河，并在小組內(nèi)交流分享，最后再播完數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生看看是否如他們所想。教師巧妙地引入這個(gè)故事，讓學(xué)生充分體驗(yàn)合理選擇、有序搭配的重要性，如此一來(lái)“搭配中的學(xué)問(wèn)”的導(dǎo)入水到渠成。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，極大地刺激了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，學(xué)生能夠邊欣賞、邊思考，輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”助力自主探究

實(shí)踐證明，教師的一味講解如單項(xiàng)灌輸，我們看到的更多是學(xué)生的被動(dòng)接受，消耗多，收益小。教師只有讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的探究，放權(quán)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分合作、深入探究，課堂教學(xué)的有效性才能更好地發(fā)揮出來(lái)。

借助“互聯(lián)網(wǎng)”，就可以為學(xué)生的思維力、生成力和表達(dá)力的提升保駕護(hù)航。例如，教師在教學(xué)“圓柱的表面積”一課時(shí)，可用“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的動(dòng)態(tài)箭頭展開(kāi)圓柱的側(cè)面，接著就安排學(xué)生自主探索、驗(yàn)證圓柱體的側(cè)面形狀究竟是怎樣的，形象的動(dòng)態(tài)演示為學(xué)生的探究打下了良好的基礎(chǔ);又如，教師在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，要研究近十年的二月份天數(shù)，要找近十年的臺(tái)歷和年歷是不現(xiàn)實(shí)的。而“互聯(lián)網(wǎng)+”就給了學(xué)生驚喜，他們從網(wǎng)絡(luò)中很便捷地調(diào)出了2009到2019年的二月份的月歷，分組合作，制作對(duì)照表，很快發(fā)現(xiàn)其中的奧秘;再如“用量角器量角”一課，傳統(tǒng)的教學(xué)條件下，教師都是用實(shí)物量角器教學(xué)生量角的度數(shù)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)讓人拍案叫絕，教師用西沃5自帶的學(xué)科工具來(lái)演示——從點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)線到讀度數(shù)，都可以隨意拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)，學(xué)生的自主探究在形象逼真、聲光色集一體中愉快進(jìn)行，難點(diǎn)也在悄然無(wú)聲中突破，教學(xué)的有效性不言而喻。

三、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)習(xí)增值

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師很難顧及每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生接受和消化知識(shí)的能力存在差異。學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生需要課后再次學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生需要由課堂延伸到課外，汲取更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，它的多元化為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更大的空間。教師可以利用超星等軟件拍一些微課，也可將自己制作的課件及網(wǎng)上搜集的一些資料，通過(guò)QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、微信群等分享給學(xué)生，供一部分學(xué)生根據(jù)自己的進(jìn)度查漏補(bǔ)缺，對(duì)自己課上理解不透、掌握不牢的知識(shí)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，鞏固教師課堂上講授的知識(shí)，學(xué)生可以不受空間和時(shí)間的限制，自由觀看，自主思考，讓學(xué)習(xí)更加靈活，有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的有限性，這讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的價(jià)值發(fā)揮得淋漓盡致;再如，學(xué)生學(xué)了一些課堂知識(shí)之后，需要必要的課外延展，讓所學(xué)知識(shí)更有深度、廣度和厚度。那么也可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”課后進(jìn)行。

如“圓的認(rèn)識(shí)”一課學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了更多：原來(lái)早在古代，《周髀算經(jīng)》就已經(jīng)有關(guān)于圓的研究：圓出于方，方出于“矩”;原來(lái)，“古代木車”的制作中就蘊(yùn)涵著圓的一些本質(zhì)屬性;原來(lái)充分利用圓之優(yōu)點(diǎn)的典范不勝枚舉，如天壇、廣州圓大廈建筑、圓形景德鎮(zhèn)瓷器就是。如此，知識(shí)的再次回放、課外知識(shí)的習(xí)得，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”在為數(shù)學(xué)“增值”，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)增值。

四、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富作業(yè)形式

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，作業(yè)更是對(duì)課程、知識(shí)、技能學(xué)習(xí)重要內(nèi)容的重新建構(gòu)和提升。信息化條件為小學(xué)生作業(yè)提供的舞臺(tái)更加廣闊，也使作業(yè)的形式更加精彩紛呈。教師可以利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)一些操作型的作業(yè)，讓學(xué)生在自主選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)中更好地構(gòu)建、鞏固知識(shí)。

如學(xué)了“梯形的面積”一課后，教師為了讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)操作型的作業(yè)：將兩個(gè)完全一樣的梯形旋轉(zhuǎn)180度，通過(guò)平移等拼成一個(gè)平行四邊形或長(zhǎng)方形。這一過(guò)程中，剪切、拼圖、旋轉(zhuǎn)、平移等都可以在學(xué)生的自主操作中進(jìn)行，而且可以反復(fù)進(jìn)行，抽象的知識(shí)具體化了，鞏固了新知，讓學(xué)習(xí)更顯深度。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)作業(yè)形式的豐富，不能僅僅局限于解題訓(xùn)練。在信息技術(shù)支持下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、讀一讀“數(shù)學(xué)小故事”、看一看“數(shù)學(xué)小視頻”等。這些作業(yè)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建了喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)情境，互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，讓課改下的數(shù)學(xué)課堂如虎添翼，知識(shí)形成的過(guò)程變得更加生動(dòng)、形象，知識(shí)的習(xí)得變得更加自然，在潤(rùn)物無(wú)聲中提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）