思維導圖在經絡腧穴學課程教學中的應用

霍新慧 李盼 樊思恩

【摘 要】 基于《經絡腧穴學》課程特點和學情分析，引入將文字知識圖示化、斷點知識連續化的思維導圖教學模式，采用手工繪制結合辦公軟件進行思維導圖的制作，運用于教師的教學設計和課堂講授，學生的預習、學習和復習各環節，可有效地幫助學生構建知識框架，提高學習效率，提升創造性思維和創新能力，激發自主探究知識的欲望，促進自主學習，值得在教學中進一步推廣和應用。

【關鍵詞】 思維導圖;經絡腧穴學;針灸推拿專業

【中圖分類號】R197.323.6 【文獻標志碼】 A 【文章編號】1007-8517（2021）08-0115-04

Abstract：Based on the characteristics of the course and the analysis of learning situation， the teaching mode of mind map is introduced， which makes the text knowledge graphic and the breakpoint knowledge continuous.The mind map is made by hand drawing combined with office software.It can be used in the teaching design of teachers and classroom teaching， students' preview， learning and review， which can effectively help students build knowledge Framework， improve learning efficiency， enhance creative thinking and innovation ability， stimulate the desire of independent inquiry knowledge， and promote independent learning， which is worth further promotion and application in teaching.

Key words：Mind Mapping; Meridian and Acupoints; Acupuncture and Massage

思維導圖是20世紀60年代初由英國著名心理學家、教育家Tony Buzan提出的一種有效的圖形思維工具，近些年這一新興的學習方法廣泛地運用于各種教學中，本文主要探討基于《經絡腧穴學》課程特點和學生的學情分析，將思維導圖引入到“教”與“學”中各環節中的應用[1-2]。

近年來多種形式的形成性評價方式應用于教學過程中，作為形成性評價方式之一的思維導圖廣泛應用于多種課程中。《經絡腧穴學》作為針灸推拿學專業的核心課程，在教學過程中運用思維導圖已有1年多，現將思維導圖在針灸推拿學專業《經絡腧穴學》教學中的應用情況分析如下。

1 思維導圖運用于《經絡腧穴學》教學的特點和優勢

1.1 課程特點 《經絡腧穴學》是針灸推拿專業必修課，也是后續針灸專業課程《刺法灸法學》、《針灸治療學》的前置基礎課[3]。課程既需要學生記憶經脈循行和腧穴定位等知識點，又需要學生深入理解經絡理論和腧穴主治等內涵，更是要求學生能夠學以致用，具有將經絡腧穴知識運用于臨床診療的能力。課程記憶量大、知識點密度強，學生常常在學習中感到難記、難背、難理解、難掌握的“四難”。

1.2 學情分析 本課程授課對象是大二年級學生，已學習了《正常人體解剖學》、《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》等相關的基礎課程。作為本專業學生接觸的第一門針灸專業課程，學生對本課程期待值較高，學習興趣濃厚，求知欲較強，但思維深度不夠，自主學習能力有待提高。

1.3 思維導圖運用于《經絡腧穴學》課程教學的優勢 思維導圖是放射性思維的外在表現，即從一個中心的核心詞開始向外分支，圍繞這個中心以圖文并茂的方式發散性地展開。通過梳理知識點之間的邏輯思維順序，采用差異性的顏色和圖形對每個分支進行區別和修飾。在《經絡腧穴學》課程教學中的優勢體現為：①將經絡腧穴繁雜的內容轉變成直觀、清晰的圖形和圖片，從而增強認知程度和記憶效率[4];②突出了思維內容的重點和層級關聯，使學生從全局和整體的視角進行思考，從而提高思維靈活性[5]。通過運用色彩、線條和圖片等元素將繁雜的經絡循行、腧穴定位、主治等知識點形象化表達[6]，這種思維工具在本課程的教學中具有獨特優勢[7]。

2 思維導圖在《經絡腧穴學》教學中的應用

2.1 思維導圖的繪制 首先在思維導圖內容選擇方面，根據課程知識構架，主要有兩種設置：①經脈的思維導圖。將經脈作為為核心詞，將腧穴或者將腧穴分布部位（腧穴數目較多的經脈）作為二級節點。如手少陰心經（共9穴）以腧穴作為一級主題詞，足太陽膀胱經（共67穴）以頭項部腧穴、軀干部腧穴、下肢部腧穴和足部腧穴為一級主題詞，再向外擴展腧穴為二級主題詞，以此類推。每個腧穴依據具體內容設置定位、主治、操作、特定穴子主題;②腧穴的思維導圖。以腧穴為核心詞，在定位、主治、操作、特定穴基本知識點基礎上，增加穴位解剖、文獻摘錄、現代研究進展、臨床應用等一級主題詞，相比較章節思維導圖中腧穴的內容更加豐富和細化。

其次在思維導圖繪制手段上，由于原始的手工繪制雖然直觀生動，但很多師生繪畫水平有限，而且手工繪制耗時較長，對教師備課而言工作量較大，且后期不易再修改和完善，也無法做到逐層展開。因此，采用了手工繪制（見圖1）結合WPS辦公軟件中的思維導圖工具進行繪制，相對于其他思維導圖軟件系統，操作簡便，普及性高。

2.2 思維導圖在教學環節中的應用 教師在教學準備環節的教學設計中引入思維導圖，有助于把握整體教學內容，梳理教學思路，將知識點層次化、簡單化、清晰化;在課堂講授過程中，將思維導圖巧妙地應用到課件和板書中，尤其要注重啟發學生發散思維，即逐級展開主題，由簡到繁，最終全景展示（見圖2），有助于學生知識框架的構建和記憶效率的提高。學生在課前預習、課堂學習和課后復習中均可運用思維導圖，有助于梳理思路，將經絡腧穴知識碎片構建成完整的知識框架，并能及時發現自己記憶和理解的不足，提高學習效率。此外，教師引導、鼓勵學生自己繪制思維導圖，納入形成性評價，并通過開展優秀思維導圖展示和比賽，促進學習自主學習，激發習熱情。

2.3 教學效果及反饋 在本次引入思維導圖教學結束后，采用“教考分離”題庫抽題的方式進行理論考試，采用系統隨機抽取10個腧穴進行劃經、點穴、背穴考核，本班學生（2017針推班）與上屆學生（2016針推班）相比，理論、實訓成績均提高（P<0.05）。詳見表 1。

3 體會

學生常常反映在《經絡腧穴學》課程的學習中耗時較多，學習效率較低，知識點容易混淆，遺忘率較高。思維導圖將經脈、腧穴的知識壓縮、提煉成一張由關鍵詞及其聯系組成的圖，層層推理、歸納演繹，有助于學生將碎片化的知識點貫穿起來，構建條理清晰、系統的知識脈絡，從而提高了學生預習、學習和復習的效率[8]，還能培養學生的創造性思維和創新能力。此外，學生通過思維導圖的繪制，變被動為主動學習，自己去認識問題、發現問題、解決問題，從而激發了自主探究知識的欲望，提升了自主學習的能力，調動了學習興趣。

但值得注意的是，思維導圖制作應凝練、簡潔、結構清晰，要做到圖文并茂，切忌冗長、單調而影響效果。在教學中運用思維導圖時，教師應把握好“節奏”，即應從逐層展開各級主題和節點，最后達到全景展示，做好引導者的角色，注重激發學生的思維和求知欲望，切忌一股腦整盤脫出，讓學生失去了未知感和學習興趣。

巧用思維導圖這一思維可視化工具在《經絡腧穴學》教學中，既能優化教師“教”的設計，又能提高學生“學”的效率，“以學生為主體”貫穿始終，達到了事半功倍的效果。目前者主要是在經絡腧穴的教學中運用思維導圖，如何進一步優化思維導圖，以及在針灸其他專業課程中應用仍需探索，也值得在其他課程教學中推廣和應用。

參考文獻

[1]唐雨蘭，常小榮，楊茜蕓，等.《經絡腧穴學》課程教學改革的探索[J].湖南中醫雜志， 2016，32（3）：138，143.

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[3]劉密，張國山，潘思安，等.思維導圖在《針灸學》教學中的應用[J]. 時珍國醫國藥，2015，26（11）：2779-2781.

[4]胡蓉.“思維導圖”在高職針灸推拿學專業《經絡腧穴學》教學中的實踐研究[J]. 上海針灸雜志 2018，37（9）：1104-1108.

[5]付姝菲，年莉，林盛.思維導圖在中醫方劑學中的應用[J].中國醫藥導報，2018，15（7）： 103-107.

[6]楊若俊，馮妮，李云華，等.思維導圖在中醫兒科學教與學中的探索與應用[J]. 中醫藥導報，2016，22（1）：123-125.

[7]易紅，王曉茜，王雅.“思維導圖”在中醫兒科教學中的應用[J].教育與教學研究，2011，25（11）：93-95.

[8]熊宇，許波，向國春.口腔課程教學中思維導圖與非口腔專業醫學生自主學習能力的培養[J]. 重慶醫學，2016，5（7）：997-999.

（收稿日期：2020-09-17 編輯：陶希睿）