從歷史解釋角度談高中歷史教學

李陽

[摘? ?要]歷史解釋是五大歷史學科核心素養之一，教師需給予高度重視。基于此，文章從歷史解釋角度探究如何開展高中歷史教學，以培養學生的歷史解釋素養，使其形成理性評判的態度。

[關鍵詞]歷史解釋;高中歷史教學;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0069-02

歷史解釋指的是以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。在以往的高中歷史教學中，部分教師比較關注學生對史實的記憶，忽視培養學生的歷史解釋素養，以至于他們只是了解歷史，卻不會解釋歷史。在新時期，高中歷史教師需從歷史解釋角度出發，引導學生以發展、辯證、客觀、全面的眼光看待與評判歷史。

一、創設恰當教學情境，帶領學生走進歷史

眾所周知，歷史是過去發生的事情，是無法復原的，更是難以完全了解其真實面貌與細節，而且真實的歷史，并非教科書上單薄的歷史結論所能描述的。從歷史解釋角度來看，在高中歷史教學中教師創設恰當的教學情境，可幫助學生更深入地了解歷史上的人與事。

比如在教學《抗日戰爭》時，教師先利用多媒體設備播放歌曲《松花江上》，利用歌詞“九一八，九一八，從那個悲慘的時候”引出“九一八事變”，然后和學生一起回憶九一八事變發生的時間和經過，進而引出日軍入侵中國東北的歷史事件，接著讓學生結合原有知識思考以下問題：為什么日本在20世紀30年代又一次發動侵華戰爭？日本是怎樣侵華的？中國人民是怎樣進行反抗的？通過以上問題調動學生的學習興趣。當講到中國人民團結抗戰的知識時，教師可以播放事先在互聯網上搜集到的視頻材料，尤其是一些存在爭議的影視劇片段，組織學生分析、探究這些視頻內容是否與歷史相符，為什么它們曲解歷史。這樣就能使學生結合當時的環境評判歷史，從而獲得不一樣的感悟和體驗，幫助他們客觀、辯證地解釋歷史，樹立端正的歷史態度。

二、以唯物史觀為導向，確保歷史解釋科學

學生在解釋歷史時，所處的角度、立場及依據的指導思想，將會直接影響到其歷史解釋的結論是否科學。只有他們以唯物史觀為導向，才能夠確保歷史解釋的科學性。在高中歷史教學中，教師應幫助學生了解唯物史觀的基本觀點與方法，把其當作歷史解釋的主要指導思想。

比如在教學《辛亥革命》時，該課的難點是“孫中山辭職、推舉袁世凱為臨時大總統”這一歷史事件，為此教師設置討論話題：在1912年，假如你處在孫中山的位置，會把革命黨人苦心斗爭得來的政權交給袁世凱嗎？為什么？引領學生思考袁世凱奪取權力的原因，從客觀形勢、袁世凱、革命黨人以及孫中山自己等方面展開探討，鼓勵他們拓展思路、創新觀點。對于他們合理的觀點，教師要予以充分肯定，不合理的則給予引導。這樣有助于學生充分了解當時的復雜形勢，理解孫中山維護共和、不居功自傲、一切從革命需要出發的偉大精神。

三、增強學生時空觀念，保證歷史解釋準確

無論是歷史事件還是歷史人物，都是在具體、特定的空間與時間條件下發生和存在的，時空觀念能夠直接影響到歷史解釋是否準確。在高中歷史教學過程中，教師需要培養學生的時空觀念，使學生可以從特定的時間與空間視角審視與解釋歷史，保證歷史解釋的準確性。

比如在教學《從漢至元政治制度的演變》時，教師在帶領學生了解了漢朝初期郡國制與分封制并行的史實后設問：漢武帝是如何解決王國問題的？由此引出推恩令。接著分析唐朝的藩鎮割據所帶來的影響，闡述宋朝地方分權的政治制度、元朝的行省制度，使學生按照時間順序了解從漢至元中央集權的發展過程，然后讓學生討論：中央與地方權力的發展趨勢是什么？學生交流討論后知道是中央權力不斷加強。接下來，教師運用同樣的方法指導學生學習“君主專制的演進”，按照時間先后順序介紹漢代的中外朝制、隋唐的三省六部制、宋代對宰相行政權的分割、元代的中書省;還讓學生了解了“選官、用官制度的變化”，即漢朝察舉制、魏晉九品中制、隋唐以后的科舉制。這樣就有效增強了學生的時空觀念，使其能準確地進行歷史解釋。

四、關注價值觀引領，提升歷史解釋效果

培養學生的歷史解釋素養，有助于他們樹立正確的價值觀。高中歷史教師在日常教學中，應當結合具體教材內容實現對學生價值觀的引領。

如教學《新中國的民主政治建設》，該課的背景是人民解放戰爭勝利后，中國共產黨團結各民主黨派和無黨派民主人士，開始籌建新中國。該課的重點是中國人民政治協商會議第一屆全體會議的相關知識。教師可結合該課的背景和重點設置問題：從中國民主政治建設的角度來說，究竟是一個黨好，還是幾個黨好？學生討論后得出結論：多個黨比較好，能夠互相監督，有利于民主政治的發展。通過分析討論，學生的歷史使命感和責任感以及為實現民主而奮斗的精神得到了培養，發揮了歷史學科的育人價值。

五、合理挖掘運用史料，培養歷史解釋能力

史料作為認識歷史的橋梁，不僅是研究歷史的主要材料，還是進行歷史解釋的基本依據，一切歷史解釋都離不開史料的輔助與支持。在高中歷史教學中，教師應該主動搜集、挖掘與整理史料，保證史料的真實性與全面性。依據教學內容將史料合理運用到課堂上，既可以豐富教學內容，還可以為歷史解釋提供素材。教師要引導學生通過解讀史料盡可能地接近與還原歷史，從而培養他們的歷史解釋能力。

如在教學《啟蒙運動》時，教師可通過多媒體課件呈現以下史料：

材料一? ?教皇是“魔鬼一樣的騙子”，是“兩足禽獸”，教士和主教是卑鄙的流氓。天主教的歷史就是反人類的犯罪史，是人類理性的敵人。

材料二? ?我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。

材料三? ?以下便是英國法制所達到的地步：給予每個人以天賦的權利，差不多在所有的君主政府里，他們這些權利是被剝奪的。

呈現史料后要求學生根據史料總結伏爾泰的主要思想。學生在探討后得出結論：伏爾泰猛烈抨擊天主教會;反對君主專制，倡導君主立憲制;提倡“天賦人權”;法律應以人性為出發點，法律面前人人平等;等等。隨后繼續運用史料帶領學生學習孟德斯鳩和盧梭的思想，使學生樹立“論從史出”的理念，培養他們的歷史解釋能力。

六、通過關聯對比，掌握歷史解釋方法

歷史解釋其實是一種比較高級的思維活動，需運用多個方面的知識與內容，具有典型的關聯性。但是在傳統的高中歷史教學中，部分教師為趕進度，通常要求學生死記硬背歷史知識，這樣不利于他們歷史解釋能力的發展。高中歷史教師需帶領學生深入分析知識點之間的內部聯系，注重知識點之間的關聯對比，使學生在聯想思維活動下形成深刻認知，同時掌握一定的歷史解釋的方法。

如在《新文化運動》的教學中，教師可指導學生按照時間順序對不同時期各個派別的思想主張、代表人物與著作展開關聯對比。如維新派提倡新文化，變君主專制為君主立憲制，代表人物有康有為、嚴復、梁啟超和譚嗣同等，著作有《孔子改制考》《新學偽經考》等;革命派主張使用暴力手段推翻清政府，提倡三民主義，建立民主共和國，代表人物有孫中山、章太炎、黃興、蔡元培等，著作有《革命軍》《猛回頭》等。這樣通過關聯對比，學生可以發現后者是前者的發展與創新，對中國近代思想史的發展脈絡加深了了解，并認識到歷史的多樣性，進而培養了歷史解釋素養。

總而言之，在高中歷史教學實踐中，教師需引導學生研讀與剖析史料，使其逐漸提升歷史解釋素養，且意識到歷史解釋并非對歷史表象的簡單描述，而是要理解其背后的深刻內涵，最終讓學生學會客觀評判與理性分析歷史。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 潘紅巖.高中歷史教學中五大核心素養的培養策略[J].名師在線，2020（17）：37-38.

[2]? 朱艷慧.培養歷史解釋能力? ?提升學科核心素養[J].中學歷史教學參考，2020（10）：21-22.

[3]? 劉向陽.歷史解釋素養的培養策略初探[J].教學與管理，2020（15）：115-117.

[4]? 楊秋桂.淺談歷史解釋在高中歷史教學中的落地路徑[J].中學歷史教學參考，2020（6）：71-72.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）