BOPPPS教學模式在中學化學教學中的實踐

竇敏 倪剛

[摘? ?要]BOPPPS教學模式的主要理念是以學生主動參與課堂為中心。以“鈉的性質”教學為例，結合BOPPPS教學模式在中學化學教學中的具體運用與啟示，為化學教學課程改革提供新思路。

[關鍵詞]BOPPPS教學模式;教學設計;鈉的性質

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）17-0065-03

一、BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式起源于北美地區，被廣泛應用于課堂教學，它將課堂教學劃分為六個環節，分別是導入（Bridge-in）、學習目標（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）[1]，六個環節的劃分使得課堂教學更有條理性和可操作性。其中參與式學習是課堂教學的中心環節，學生可通過獨立思考或交流討論解決問題，并在此過程中提高問題解決能力和科學探究能力。

二、BOPPPS教學模式下的“鈉的性質”教學設計

鈉是一種典型的金屬元素，是高中化學必修課程中要求的重要元素化合物知識，也是高中生學習的第一種金屬元素。現以“鈉的性質”教學為例，探討BOPPPS教學模式在實際教學中的應用。

1.導入

教師在開始上課之前，需要吸引學生的注意力，促進學生專注于接下來所要學習的內容。教師可以通過視頻、圖片或實驗演示，引導學生回憶學過的內容，連接即將學習的內容，讓學生的注意力轉移至課堂上。

在“鈉的性質”這節課中，教師可通過視頻播放金屬鈉爆炸的新聞事件，提問學生“為什么水中的東西也能爆炸”，以激發學生對金屬鈉的好奇心。

2.學習目標

學習目標是一節課的導向，也是衡量學習者是否達到學習標準的尺度。教師在確定教學目標時需要明確以下幾個問題：①學習的對象是誰？他們的知識基礎如何？②學習者需要學哪些知識以及為什么要學習這些知識？③如何組織學習者進行有效學習？④用什么標準來衡量學習者是否達到學習目標？

本節課的學習目標設定如下：

核心知識：

（1）能說出鈉的主要物理性質。

（2）認識鈉的還原性，能描述鈉與一些物質反應的實驗現象，并書寫化學方程式。

核心能力：

通過小組實驗，學會科學、合理地運用觀察法，體會實驗在化學研究中的重要作用。

核心品質：

（1）通過分析實驗過程、討論得出結論，培養學習化學的興趣，樹立嚴謹求實的科學態度，形成合作學習的意識。

（2）通過學習，認識化學知識在處理公共危險性事故中的重要性。

3. 前測

通過前期測試，教師可了解學生對已學知識的掌握情況，并據此調整教學的深度和進度，有針對性地進行教學，所以前測中師生間的反饋對于教學目標的實現非常重要，一般通過提問回答、小組討論、經驗分享等方式來實現。如教師提問：通過以上視頻，我們知道金屬鈉和水非常容易發生反應，所以我們應當將金屬鈉保存在哪里呢？學生通過查閱資料，得知鈉應保存在煤油或石蠟油中。

4. 參與式學習

在參與式學習中，教師要設法讓學生參與課堂教學，要由以教師講授為主的課堂轉變為以學生為主體的課堂，讓學生成為課堂的主人。“參與式學習”環節是BOPPPS教學模式的核心，通過師生互動、生生互動調動學生的學習積極性，促進學生更好地學習。

【教學片段】

教師：我們用鑷子在煤油中取出一小塊金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油，再用小刀切去表層，請大家仔細觀察鈉的顏色變化。

學生：鈉剛切開時，其斷面呈銀白色;用小刀可以切開，說明它質軟，硬度小;保存在煤油中，說明密度比煤油大。

教師（總結鈉的物理性質及保存方式）：銀白色固體，質軟，硬度小，密度大于煤油，熔點低，有良好的導電導熱性;保存在煤油中。

探究活動一：

教師：那么，鈉為什么要保存在煤油中呢？

學生：因為鈉能與空氣中的氧氣和水接觸發生反應。

學生分組進行探究：

教師引導學生進行實驗并得出結論，學生在參與實驗的過程中學習化學知識，對所學知識印象深刻。接著教師繼續帶領學生進行探究。

探究活動二：

教師：我們知道金屬可以與鹽發生置換反應，那么鈉與硫酸銅可以反應嗎？如果可以反應，會生成什么物質呢？

【討論猜想】

①可以反應，有銅析出。

理由：鈉的金屬活動性順序在銅前面，所以鈉可以置換出單質銅。

②鈉可與水反應，但不與硫酸銅溶液反應。現象是有氣體產生。

理由：鈉與水反應非常劇烈，所以不與硫酸銅溶液反應。

③鈉先與水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應。現象是有氣體和藍色絮狀沉淀產生。

理由：鈉先與水反應生成氫氧化鈉，氫氧化鈉與硫酸銅可發生復分解反應，生成氫氧化銅沉淀。

教師進行實驗驗證，將一小塊鈉放入盛有硫酸銅溶液的燒杯中，發現鈉熔化成光亮的小球，在水面上四處游動，發出“嘶嘶”聲，且產生無色無味的氣體和藍色絮狀沉淀，證明實驗③的猜想正確。

反應分為兩部分：①2Na+2H2O=2NaOH+H2↑;②CuSO?+2NaOH=Cu（OH）?↓+Na?SO?。總反應：2Na+CuSO?+2H2O=H2↑+Cu（OH）?↓+Na?SO?。

5.后測

在參與式學習后，通過后測檢測學生是否達到教師預設的學習目標。可運用多種方式進行檢測，常見的有習題檢測、問答檢測、技能運用檢測等。

本節課運用習題檢測：鈉與水反應時產生的各種現象如下：①鈉浮在水面上;②鈉沉在水底;③鈉熔化成小球;④小球迅速游動逐漸減小，最后消失;⑤發出“嘶嘶”的聲音;⑥滴入酚酞后溶液顯紅色。其中正確的一組是（）。

A.①②③④⑤ B.①②③④⑤⑥? ?C.①③④⑤⑥

學生回答：鈉密度比水小，不會沉在水下面，現象②錯誤。故選C。

6.總結

總結是BOPPPS教學模式的最后一個環節，主要目的是幫助學生反思整合本節課的內容，延伸學習經驗。教師通過回顧學習目標、教學重難點，讓學生對本節課的知識有系統的了解;或預告下節課的內容，并對下一次教學提出預習要求。

教師：今天我們學習了鈉的物理性質及部分化學性質，大家對鈉有了一定的了解，它和氧氣、水都可以發生反應，所以不能暴露在空氣中，要保存在煤油中;與硫酸銅反應是先與水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應。請同學們課后通過復習熟練掌握本節課所學的方程式及相關的反應現象。

三、教學啟示

啟示一：提高學生的參與感

隨著教育教學的發展，越來越多的教育者認為，學生參與課堂會讓教學更加高效，但是單純地、被動地參與卻不能發展學生的思維與能力，只有積極地參與才能促進學生全面發展。學生只有積極、主動地參與到學習內容的探究和學習中，才能成為真正意義上的知識的發現者和探究者[2]。

BOPPPS教學模式中的“參與式學習”是中心環節。要讓學生積極地參與課堂，成為課堂的主人，教師首先要營造平等和諧的教學氛圍，讓學生有不同想法時能大膽地提出意見;其次不要輕易批評學生，要用欣賞、寬容的態度對待學生，及時表揚與稱贊學生。同時，教師應精心設計每一堂課、每一個環節，提出的問題要能調動學生的學習積極性，讓學生覺得既有難度，又可以通過合作解決。學生通過主動參與課堂，思維變得開放活躍，并獲得成就感。

啟示二：靈活改變教學方式

“教學有法，但無定法”，這句話說明教學方法不是一成不變的。BOPPPS教學模式雖然環節劃分清晰，通過環節的分解實現教學效果的顯著提升，但六個環節并非固定不變。教師可根據教學目標和教學對象做出適當調整，合理改變環節的順序或內容，也可以讓BOPPPS教學模式與其他教學方法相融合，比如與PBL教學模式、同伴互助教學法、案例教學法等進行融合。

綜上所述，BOPPPS教學模式中各環節的有效分工讓課堂更加具有條理性。科學研究表明，學生注意力最集中的時段為課始與課末，傳統教學模式下，教師將課堂中段作為教學的重點階段，這不符合學生的實際需求[3]。而BOPPPS 教學模式中的“參與式學習”環節完美地解決了這一難題，更利于學生注意力的集中。將BOPPPS 教學模式引入中學化學課堂，不僅可以提高學生的學習熱情，還可以增強師生之間的互動，提升教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016（2）：196-200+249.

[2]? 甘曉云.數學課堂教學中學生參與意識培養的實踐研究[J].中學數學，2020（20）：77-78.

[3]? 潘文.探析BOPPPS模型下有效課堂教學設計[J].科技風，2019（4）：41.

（責任編輯 羅 艷）