“互聯網+教育”背景下高職語文課程改革

楊劍鋒 雷嬌嬌

【摘要】“互聯網+教育”為高職語文課程建設了一個高效的信息化課程體系，還提供了及時的課程反饋渠道，并且提升了高職語文課程對學生綜合素質培養的能力。不過，在“互聯網+教育”背景下，高職語文課程面臨著教學課時短缺、教學模式保守、教學環境落后和教學內容片面的問題，因此，高職語文課程改革途徑也應從這些問題出發。

【關鍵詞】互聯網+教育;高職語文課程;作用;問題;改革途徑

【中圖分類號】H633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0093-02

【本文著錄格式】楊劍鋒，雷嬌嬌.“互聯網+教育”背景下高職語文課程改革[J].課外語文，2021，20（16）：93-94.

在“互聯網+”的時代大背景下，教育也開始主動向其依靠，形成“互聯網+教育”的現代教育模式。高職院校的語文課程在新時代下已經無法發揮其應有的教育作用，因此亟待改革，而改革的大前提便是要符合“互聯網+教育”的時代背景。

一、“互聯網+教育”對于高職語文課程改革的作用

（一）有助于建設高效的信息化課程體系

高職院校傳統的語文課程教學都是線下課堂教學，這種教學體系使學生的思維受制于書本和課堂。“互聯網+高職語文”教學模式推行的是一個信息化的課程體系，這種體系不受制于課堂。舉例來說，教師可以從網絡上引進精品課程，從而滿足大部分學生的學習需求，彌補自己線下課程的教學內容單一的問題;學生可以從網絡教學平臺上下載公開課，以便自己進行課外學習。總之，“互聯網+”背景下，高職語文課程體系趨向于高效化、信息化，傳統課堂的局限性也在慢慢縮小。

（二）有助于提供及時的課程反饋渠道

一個及時和完善的反饋渠道是教學活動不斷進步的動力，而互聯網為高職語文課程提供了一個及時的反饋平臺。傳統的教學反饋具有形式主義色彩，重視指標、結果，輕視內容和過程。以往高職院校進行語文課程調查時，往往都是大規模的班集體問卷調查或者領導抽取學生進行問詢，外部看起來有模有樣，實際上，這種反饋形式所獲得的有效信息量非常少，而且通常獲得的信息不具有時效性。在互聯網時代，院校可以通過建設一個線上反饋平臺，鼓勵學生有序地實時提交建議或意見，院校通過網絡平臺整理反饋信息并進行分析，從而對課程進行改進。

（三）有助于提升語文課程對學生綜合人文素質培養的能力

高職院校的語文課程除了教授學生一定量的語文知識外，還須培養學生的人文綜合素質。高職院校重視學生的專業技術能力，而對學生的綜合素質有所忽視，這并不符合國家對技術人才的要求，也不符合高職院校的人才培養目標。而“互聯網+教育”很大程度上改變了這種現狀，比如說基于互聯網的“翻轉課堂”“云課堂”“人文公開課”等等都強調了學生的綜合能力培養。此外，互聯網上的海量課程為學生提供了富足的綜合知識，對于學生綜合人文素質的培養具有非常大的幫助作用。

二、“互聯網+教育”背景下高職語文課程現狀與問題

（一）課程教學課時較為短缺

語文課程作為公共基礎課，普通高等院校安排的課時一般為40小時左右，而高職院校安排的課時較少，大約只有普通高等院校課時的三分之二。大學的語文課程知識面較為龐大，內容較為復雜，40個小時的課程安排實際上遠遠不夠，更不用說高職院校更少的課時安排了。除了時間不足，高職院校的語文課程安排也有失合理性。以筆者所在院校為例，校內有40個高職專業，大部分專業對語文教學的重視程度不夠，有些專業的培養方案明顯弱化了語文教學，甚至有一小部分專業將語文從必修課中剔除，不開設語文課程。

（二）課程教學模式較為保守

大學的語文課是面向大學各專業學生開設的一門基礎教育課程，它是所有專業學科的基礎。不過，目前國內高職院校的語文課程教學還處于傳統的、保守的模式下，最常見的教學方式為大幅度的文字敘述、灌輸式的授課，整個課堂只有“教師、書本、學生”。模式化的教學方式不僅讓教師和學生之間缺失應有的互動，還會讓學生喪失對語文課程的興趣，久而久之，學生便會對語文課程產生“無所謂”甚至厭惡心理。高職院校語文課程中傳統的“填鴨式”教學模式會抑制學生的個性發展，從而無法讓學生在課程中獲得全方面的進步，影響學生創造能力的培養，阻礙高職院校培養人才的進程。

（三）課程教學環境較為落后

許多高職院校對語文課程的建設并不重視，這就導致了許多語文課程的教學環境并不達標。“互聯網+”大背景下，教學環境需要順應時代潮流而趨于信息化方向，學生需要優質的投影設備來進行知識的快速接觸，傳統的“黑板、粉筆、書籍”已經無法滿足快節奏的時代步伐，學生對此也不會買賬。然而，許多高職院校都將語文課程安排在沒有多媒體設備的教室。硬件設備不足制約了學生獲取語文知識的效率和途徑，阻礙了高職院校語文課程的資源共享，甚至有些高職院校的語文學科信息更新受到制約，導致學生無法獲得最新、最優的語文資源。大數據時代，各行各業都在快速運轉，學習同樣如此，落后的教學環境對高職語文課程的有效開展無疑具有嚴重的阻礙作用。

（四）課程教學內容較為片面

目前高職院校的語文課程教學內容還是以教科書為主，教師生搬硬套教科書的知識點，無視學生是否能夠接受與消化，將內容硬生生地塞給學生。實際上，在信息時代，任何科目的教學資源都可以在網絡上找到，高職院校語文課程教學中的內容一般都可以在網絡搜找獲得。所以，學生如果想要獲取這方面的知識，通過網絡搜尋即可，這就使學生對語文課程的求知欲望大大降低。此外，高職院校的語文課程教學內容還停留在傳統的知識點、考點教學上，教學內容嚴重缺乏新意，難以引起學生的共鳴。所以，廣大高職院校學生會在語文課程教學中越來越不耐煩，對語文課程的興趣也越來越低。

三、“互聯網+教育”背景下高職語文課程改革途徑

（一）增設教學課時

高職院校進行語文課程的改革，要改變學時不足的問題。首先，院校應該積極向具有優秀語文教育的高校學習，深入調研，尋求相關教育部門的幫助，制定出符合自己校情的語文課時。此外，高職院校還需要收集各種反饋信息，聽取教師和學生的意見，將課時安排努力做到最優化。除了課時，高職院校還可以在必修的語文課程之外，開設語文選修課程，比如國學經典欣賞選修課、國外小說名篇欣賞選修課、唐詩選講選修課等等。選修課的開設有助于學生選擇符合自己興趣的語文知識進行學習，同時也達到了高職院校增加語文教學課時的目的。

（二）創新教學模式

“互聯網+教育”背景下，高職語文課程急需創新教學方式，擺脫傳統的模式化教學。目前較為先進的教學模式有“云班課”“微課”“翻轉課堂”等，這些教學模式都融入了互聯網技術，擺脫了傳統的“教師—書本—學生”這種“三點一線”的模式，所以高職院校要重視這種創新模式，積極開展互聯網教學。筆者所在院校目前已經開通超星學習通APP，通過APP，教師可以使用線上教案、作業、評價等功能來解放備課的壓力，大大提升了教師的教學效率。此外，“互聯網+”教學模式提升了學生的學習興趣，改變傳統教學模式中學生為知識的被動接受者的現象，讓知識的傳授效果更為明顯。

（三）改造教學環境

針對語文課程的教學環境，高職院校還需給予適當的資金投入，采購相應的硬件設施如投影儀、智能課桌等，打造信息化教室。硬件設備的革新不僅可以讓教師教學更為方便，也讓學生接收知識更為輕松有效。除了硬件設施，高職院校還應該發揮信息時代的軟件優勢，引進較高質量的教學系統，比如精品課程分享平臺、課程APP等等。除了打造語文課程的課內教學環境，還要塑造課外的教學環境，比如開通語文微信公眾號、建設相關的論壇網站等等。課內外兼顧的教學環境有助于高職院校的語文課程更為有效地開展。

（四）豐富教學內容

“互聯網+”潮流下，高職院校的語文課程教學要讓經典、知識、流行三個要素并存于教學內容中。經典就是語文教學內容中文學經典，知識是學生必須要了解的重點語文知識內容，流行是信息時代必備的流行文化。首先要肯定的是，語文課程教學內容中的重點知識，如重要的作家、文學流派、著作等，教師的確需要將其教給學生，因為這是語文課程實施的最基本要求;其次，經典不可拋棄，不論是國學經典還是國外名篇，都是語文教學內容中不可缺少的一部分;最后，高職語文教學課程的教學內容需要具有流行因素，“互聯網+”時代帶來了諸多網絡語言和網絡文學，這些正在流行的也是學生感興趣的。

參考文獻

[1]舒立輝.網絡環境下構建大學語文教學新模式的探討[J].理論觀察，2010（4）.

[2]白尉華.“互聯網+”背景下高職學院大學語文課程教學改革研究[J].國際公關，2019（9）.

[3]熊佳紅.“互聯網+”視域下高職院校大學語文教學探討[J].天津大學報，2016（4）.

附? ? 注

【課題項目】銅仁職業技術學院課題《“互聯網+教育”背景下高職語文課程改革取向研究——以銅仁職業技術學院為例》（編號：tzky-2018年-SK06）。

作者簡介：楊劍鋒，苗族，1988年生，貴州凱里人，碩士，講師，研究方向為語文教育、職業教育;雷嬌嬌，女，苗族，1989年生，貴州黃平人，碩士，講師，研究方向為語文教育。