基于“讀思達”教學法提升小學語文核心素養的研究

【摘要】隨著新課改的進行，小學語文教學從以“教”為主走向以“學”為主，從知識本位走向核心素養本位，“讀思達”教學法應運而生，強調教學過程就是學生學習的過程，學習過程即閱讀、思考、表達的過程。筆者結合教學實踐，闡述了“讀思達”教學法的內涵、實踐意義，并提出了利用“讀思達”教學法提升學生語文核心素養的有效方法。

【關鍵詞】“讀思達”教學法;小學語文;語文核心素養

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0091-02

【本文著錄格式】李金英.基于“讀思達”教學法提升小學語文核心素養的研究[J].課外語文，2021，20（16）：91-92.

基于核心素養形成機制的深度研究而提煉出來的“讀思達”教學法，強調小學語文教學要從以“教”為主走向以“學”為主，從知識本位走向核心素養本位。教學過程就是學生的學習過程，學習過程即閱讀、思考、表達的過程。學生只有經過這三個環節的學習，才能把知識轉化、內化為素養，這是一種以學生學習為本位，讓核心素養真正落地的教學法。

一、“讀思達”教學法的內涵及意義

（一）“讀”

“讀”即閱讀。從個體發展角度來講，閱讀是一個人精神發展的基礎，決定一個人的思想高度和發展潛力。沒有閱讀，人的發展就成了無源之水、無本之木。

從課堂教學角度來講，閱讀是教學的基礎前提，沒有學生對教材文本的充分閱讀，教學便會變成填鴨和灌輸，一切良好的教學都是從閱讀開始的。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中強調：必須教會少年閱讀。不會閱讀的學生是潛在學困生，指出當孩子學習困難時，不要靠補課，也不要靠無休止的“拉一把”，而是要靠閱讀、閱讀、再閱讀。閱讀力是一個人最基本最重要的學習力，直接決定學習效果的好壞，培養學生的閱讀力是當下中小學刻不容緩的任務。

（二）“思”

“思”即思考。思考的本質是加工和建構。人腦是潛能器、生產器而不是復印機、儲存器，它的價值在于加工建構，產生自己的想法和見解，做出自己的判斷和選擇。缺乏思考的知識只是信息，而信息社會唯一不缺的便是信息。可貴的是對信息的加工鑒別、提煉組織和使用的能力，即思考力。沒有思考，就會如孔子所言：學而不思則罔，思而不學則殆。教學的根本任務絕不是讓學生復制、記憶知識，而是以知識為媒介培養學生的思考力、判斷力和鑒賞力，引導學生在語文學習中形成屬于自己的人生觀和價值觀。

（三）“達”

“達”即表達。在小學語文中，表達不一定是口語上的講述，也可以是文字上的描述。無論形式如何，語文知識的運用在于表達，語文核心素養也要求學生具有一定的表達能力，通過表達，可以讓學生將自己的所思所想、所獲所得分享出來，既能鍛煉學生知識的遷移運用能力和思維能力，也能鍛煉學生的表達能力，促進知識體系的形成和完善，培養核心素養。不會表達的學生是沒有影響力的學生，表達能力是學習能力的最高體現和綜合反映。

學習過程是吸收和表達相互作用的過程，吸收是一個知識內化的過程，表達是一個知識外化的過程。只有通過表達，習得的知識才會被激活，才會真正轉化，升華為能力，否則學生吸收的可能只是惰性的知識、缺乏活性的知識。

另外，從學生個體角度講，每個學生都有表現欲，都有自我實現的期望，教學過程需要滿足和培養學生的表現欲，引導學生充分表達，給學生展示的舞臺，這也是推動學生積極學習的內在動力。

“讀思達”是三位一體的聯系，構成一個完整的學習過程。閱讀是前提和基礎，思考是核心和關鍵，表達是鞏固和提升。思是讀的靈魂，缺乏思考的讀是膚淺的浮光掠影。思是達的深度，沒有思想的表達都是空口說白話。

二、“讀思達”教學法是提升學生語文核心素養的有效方法

（一）引導學生充分閱讀

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是教學的基礎和前提，良好的教學是從閱讀開始的，缺乏閱讀的教學只能是空中樓閣。根據實踐經驗，教學中，學生閱讀力的培養要經歷從扶到放、從依賴到獨立的過程，大致要經歷教讀、導讀、自讀三個主要階段。教讀階段的特點是教師教讀，學生仿讀;引讀階段，教師的作用由講轉變為引，而不是直接講解;自讀階段是“從扶到放”的落腳點，學生基本上可以獨立地進行閱讀了，學會自己質疑問難，發現和提出問題。

1.教師的任務要求

（1）對學生的閱讀進行必要指導，依據文本內容提供導學案或目標要求，指導要具體明確，到位但不越位。必須做到“四個明確”：明確時間（用時幾分鐘），明確內容（學習教材的哪些段落），明確方法（用什么方式學習），明確問題（閱讀時要思考哪些問題）。只有做到了“四個明確”，學生方能進行高效率的學習，形成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。

（2）對個別學生或個別小組提供針對性的幫助，面向全體學生，讓不同學習水平、不同學習興趣的學生都能在課堂上有所收獲。

（3）整體調控閱讀活動，處理好整體閱讀和分步閱讀的關系，讓閱讀更具廣度和深度。

2.學生的任務要求

（1）根據教師的導學要求，在規定的時間內積極主動地獨立閱讀，讀懂內容并完成相應的任務。

（2）總結讀會的內容和已解決的問題。

（3）概括不會的內容，提煉待解決的問題。

（二）引導學生深入思考

思考是學習的核心和靈魂，課堂教學中沒有思考就沒有收獲，沒有收獲更談不上成長，深入思考是提升語文思維能力的基本方法之一。我們應努力構建有思考的課堂。以往的課堂經常是教師的“一言堂”，為了避免這種情況，必須要充分發揮學生的主體作用，引導學生通過獨立自主地深入思考，積極地各抒己見，自覺主動地學習和成長。課堂上要預留出充足的時間給學生思考，問題的設計要具有針對性和啟發性，從不同角度出發，引導學生從不同角度看待問題，確保學生保質保量地完成深入思考。

引發學生深入思考的方式也是多樣的，可以以個體為單位，也可以進行小組討論，在激發學生思維之光的同時，還能培養學生的合作意識。學生在小組討論中各抒己見，產生了思維碰撞，讓得出的問題結論更具有代表性，幫助學生深層次地品讀課文，引發更多的思考。

1.教師的任務要求

（1）提出或引導學生根據文本提出有針對性、有價值的問題。

（2）對問題進行必要的篩選和提煉。

（3）對學生的思考活動進行適時的啟發和引導。

2.學生的任務要求

（1）提出在閱讀中發現的問題。

（2）對問題進行獨立的思考分析。

（3）必要時可通過合作討論解決問題。

在課堂上，只有深入思考，啟迪思維，才能對教材知識獲得深刻的認識，知其然知其所以然，引導學生發現和提出問題，解決問題，生成并探索有意義的新問題，并且要充分尊重學生原生態的自由的思考和想象，鼓勵多元思考和批判性意見，培養學生講方法、講證據、講邏輯的意識和能力。

（三）引導學生準確地表達

表達能力是學習力的最高體現、綜合反映，課堂教學要基于表達，充分尊重學生的話語權，促使課堂成為以學生為主體的課堂。充分引導學生準確地表達，可以對所學知識進行自我整理和有效加工，讓知識在應用中深化。

1.教師的任務要求

（1）對教材深度解讀，合理安排課堂活動，保證表達話題和任務具有針對性和價值性。

（2）對學生的表達及時進行鼓勵、指導和評價，激發學生表達的欲望，幫助學生建立自信心。

（3）面向全體學生，整體組織和調控交流活動。

2.學生的任務要求

（1）準確地表達自己的觀點，做到語言清晰，內容準確到位，能夠表達出自己的想法和見解。

（2）認真傾聽，學會認真傾聽別人的見解，并積極回應，必要時進行互動討論。

此外，表達還包括文字書面表達，教學中還應重視引導學生進行準確規范的書面表達。實踐證明，很多思維、思想是在寫作表達的過程中變得清晰和富有邏輯的。

三、結語

在教學中落實“讀思達”，以學生學習為本位，可以防止在課堂上空泛拓展占用學生的閱讀時間，防止以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐活動，把課堂還給學生，建立有思考的課堂，引導學生進行充分閱讀、深入思考、準確表達，讓學生的學習在課堂上真實發生，把知識轉化、內化為核心素養。

參考文獻

[1]范吉明.審美視域下語文“讀思達”教學新路徑[J].新課程評論，2020（9）.

[2]張榮麗.對“讀思達”教學法的思考和實踐[J].武夷學院學報，2020（6）.

[3]吳秋華.指向言語形象思維的“讀·思·達”[J].基礎教育研究，2020（11）.

作者簡介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。