淺談歷史教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的有效策略

申林

摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息化技術(shù)、電子通信設(shè)備、多媒體技術(shù)逐漸獲得人們的普遍認可。為了與時俱進，迎合新的教學(xué)理念，歷史教學(xué)在新課改的引導(dǎo)下，逐漸摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，開始強化信息技術(shù)與歷史教學(xué)的有效融合，期望促使歷史教學(xué)方法多樣化、內(nèi)容生動形象化、教學(xué)形式先進化，以科技為教學(xué)先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對歷史課程的積極探索，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力及獨立思考能力，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要基于當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的時代背景，探究將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)中的有效措施，旨在為實現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量進步，實現(xiàn)信息技術(shù)與歷史教學(xué)之間的深度融合提供借鑒。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);信息技術(shù);融合;有效策略

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-121

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法已不能完全滿足現(xiàn)代化教學(xué)要求，特別是隨著科技水平日新月異的提升，現(xiàn)代化歷史教學(xué)不僅僅要求教師局限于課本教學(xué)任務(wù)的講解，還要求教師能夠利用信息化技術(shù)輔助教學(xué)，將歷史教學(xué)內(nèi)容以新穎、靈活、生動的形象呈現(xiàn)到學(xué)生的視野中，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獲得人文教育的良好熏陶，從而使得歷史教學(xué)課堂充滿科技感與趣味性。

一、利用信息化技術(shù)，構(gòu)建良好的情景教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境對教師的教學(xué)成果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效具有極大的影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境容易給學(xué)生產(chǎn)生一種舒適、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性及積極性，這就更加利于教師在課堂上講解課程時，學(xué)生的注意力不容易分散，促使教師與學(xué)生進行良好的互動，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)的時效性。所以教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將興趣作為學(xué)習(xí)的指路明燈，而教師就需要為學(xué)生營造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境。營造學(xué)習(xí)環(huán)境并非隨意而為之，老師要基于當(dāng)前課程需要講述的內(nèi)容，將學(xué)生能夠在實際生活中可以親身感知的各種歷史文化知識進行整合，構(gòu)建出具有代入感和沉浸感的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史是已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)實，人不能追溯，老師可以通過既有的資料，讓學(xué)生深入感知歷史內(nèi)容。而信息技術(shù)的出現(xiàn)，正是為這種教學(xué)方法應(yīng)用提供支撐。

歷史是一門注重人文素養(yǎng)教學(xué)的課程，涉及面廣、內(nèi)容復(fù)雜，倘若僅要求學(xué)生考記憶力進行死記硬別，這種教學(xué)方式很難達到有效的教學(xué)目的，嚴重時更易造成學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，不利于教學(xué)工作的開展。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生對信息化技術(shù)的好奇心及科技帶來的便利等特點，將歷史教學(xué)與信息化技術(shù)相融合，從而達到理想的教學(xué)目標。比如，教師在講解歷史人物秦始皇嬴政時，可以利用信息化技術(shù)篩選出與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的影視片段進行課堂播放，如《秦始皇》《尋秦記》等，通過影視作品與課本內(nèi)容相結(jié)合將秦始皇的人物形象活化起來，使得呈現(xiàn)到學(xué)生面前的秦始皇形象更加鮮明化、有血有肉，這樣就使得學(xué)生更加容易了解歷史人物的相關(guān)生平事跡、人物性格特征等，這種教學(xué)模式更加充滿互動性、直觀性，相比傳統(tǒng)的單一板書教學(xué)更益于教師歷史教學(xué)工作的開展，而教學(xué)成果也更加顯著。通過觀看歷史故事，鼓勵學(xué)生將自己對于秦始皇嬴政作出個人評價，闡述在觀看秦始皇時自身的感受。這樣一來，不僅可以幫助學(xué)生快速融入歷史課堂教學(xué)活動之中，更可以讓學(xué)生集中注意力，通過學(xué)生的個人表述能夠強化學(xué)生的語言組織能力和事物分析能力。

二、運用信息化技術(shù)，實施提問式互動教學(xué)

很多人認為歷史課堂是枯燥無味的，學(xué)習(xí)內(nèi)容知識背誦，由此也造成了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)重視程度不高。想要激發(fā)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)活力，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該立足于學(xué)生群體，強化老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流，增加親密度。良好的互動是教學(xué)過程中增強師生親密度、活躍課堂氛圍的有效方式之一。其中，在課堂上實施提問是互動的形式之一，但是教師在進行提問過程中要注意方法是否得當(dāng)，以免因提問方式不適當(dāng)造成課堂冷場的尷尬局面，這樣就不利于教師進行教學(xué)工作的開展，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成適得其反的效果。而信息化技術(shù)在教學(xué)中的運用可以呈現(xiàn)出多種形式，如借助多媒體技術(shù)、小視頻、幻燈片等，這種教學(xué)方法相對新穎、有趣，更容易獲得學(xué)生的好感，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在講解商鞅變法這一章節(jié)內(nèi)容時，可以鼓勵學(xué)生對該章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進行資料收集，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行文獻考究，也可以參考影視作品強化記憶，之后通過引導(dǎo)式提問如商鞅變法的原因是什么？在變法的過程中主要是針對哪些方面進行改革？變法是否成功？變法的意義有哪些？教師通過逐漸引導(dǎo)式提問，引導(dǎo)學(xué)生進行思考與記憶，從而增強了學(xué)生對該章節(jié)內(nèi)容的理解，強化了學(xué)生的記憶，更利于學(xué)生掌握相關(guān)知識點。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，教師還可以舉辦相關(guān)的辯論賽，對商鞅變法進行正反方的辯論，通過辯論在提升學(xué)生對知識掌握程度的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展能力，提高學(xué)生的口語交際能力，強化學(xué)生的思維應(yīng)變能力，從而塑造多元化教學(xué)課堂。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，歷史教學(xué)不再是刻板的記憶歷史人物、變革相關(guān)事件，而是以充滿形象與趣味化的方式向?qū)W生展現(xiàn)出在不用發(fā)展階段出現(xiàn)的重要人物、重大歷史事件、相關(guān)文物及變革等內(nèi)容，這種以教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的教學(xué)方式將促進師生間的良好合作與溝通，同時使得歷史教學(xué)變得新穎而有意思，從而提升了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得歷史教學(xué)達到顯著的成效。

三、運用信息化技術(shù)，完善課后教學(xué)

歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)成效不僅需要靠課堂學(xué)習(xí)結(jié)果來維護，還要很大程度上依靠課前預(yù)習(xí)及課后的復(fù)習(xí)來強化。這就要求學(xué)生在課前學(xué)會正確預(yù)習(xí)，課后及時加強鞏固，但是良好的學(xué)習(xí)方法是成功的重要步驟。在此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課信息化技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。微課是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展應(yīng)運而生的信息化技術(shù)產(chǎn)物之一。微課的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課教學(xué)不會受到地域、空間及時間的限制，可以實現(xiàn)線上線下的便利學(xué)習(xí)，隨時隨地搜索教學(xué)資源，時時進行在線輔導(dǎo)與鞏固強化，答疑解惑變得靈活起來。通過微課教學(xué)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)將顯得相對簡單化，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新知識，鞏固課堂知識點，及時將相關(guān)知識點進行貫穿，形成完整的歷史學(xué)習(xí)體系。老師在制作微課視頻的時候，時間不宜太久，控制在五分鐘到十分鐘左右，將課堂上的難點知識或者是重點知識再次講解，讓學(xué)生可以再次學(xué)習(xí)，深化理解。將小視頻傳到微信群或者是釘釘群，讓學(xué)生再次觀看，若是仍舊存在問題，讓學(xué)生上課的時候再次問老師或者同學(xué)，這對提升學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量都有幫助。

例如教師在講解思想文化時，這一部分的內(nèi)容對學(xué)生而言，較為晦澀難懂，在理解的時候同樣會面臨著很大的困難，所以老師可以利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，可以將孔子的《論語》、佛教的興起及傳播、司馬遷的《史記》、司馬光的《資治通鑒》等進行微課堂小知識講解，必要時可以添加一些動畫視頻加以輔助教學(xué)，從而讓學(xué)生體會到不同歷史階段我國思想文化的起源及其影響力，感受到古人的聰慧，針對歷史留給我們的藝術(shù)瑰寶我們要心懷感激之情，并將其傳承與發(fā)揚光大。再比如學(xué)習(xí)秦始皇兼并思想的時候，課文中提及是“遠交近攻，各個擊破”，老師也可以根據(jù)該知識為學(xué)生繪制出相應(yīng)的過程圖，讓學(xué)生能夠通過動畫的方式明白秦始皇在大統(tǒng)一的過程中先后消滅的國家，以及在進行大統(tǒng)一時所采取的方法。讓學(xué)生通過微課的方式逐漸將在課堂上不能夠徹底弄清楚的內(nèi)容再次學(xué)習(xí)，從而保證能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識不斷鞏固，提升學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，本文從創(chuàng)建教學(xué)情境、實施互動教學(xué)以及制作微課三個角度系統(tǒng)性的闡述在歷史教學(xué)中融合信息技術(shù)的措施，啟示教師要善于利用信息化技術(shù)對歷史教學(xué)進行探索與創(chuàng)新，充分利用信息化技術(shù)帶來的優(yōu)勢，深刻剖析教學(xué)中存在的弊端并進行改革，為學(xué)生打造出一片溫馨、祥和、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生良好的思維應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主動分析及總結(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待歷史，學(xué)習(xí)歷史，銘記歷史，從而促進歷史教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

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（作者單位：宿遷市鐘吾初級中學(xué)，江蘇 宿遷223800）