講出精彩歷史

黃建

歷史課是一門典型的知識性課程，學生獲得歷史知識的途徑主要靠聽他人講述歷史、閱讀相關歷史書籍、考察歷史遺跡等。其中，聽教師講授是獲取歷史知識的主要渠道之一。為了能講出精彩的歷史故事，筆者在教學中做了如下嘗試。

一、講究語言靈動

講授法特別講究語言藝術。“語言靈動”是歷史講授得以順利實施的前提條件。我們常說要把歷史講“活”，從語言要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生、活靈活現，通過講述歷史人物的外貌、行為、思想等，使學生如聞其聲、如見其人;就是要把歷史事件講得繪聲繪色、聲情并茂，使學生有身臨其境之感。

如《甲午中日戰爭》這一重大歷史事件中，令后人刻骨銘心的記憶就是在戰艦被日方魚雷擊中即將沉沒之際，管帶鄧世昌掉進大海里，他毅然拋棄手中的救生圈，決心與他的戰艦一起沉入海底。他的愛犬見此情景，急忙游去用嘴叼住他的胳膊，要救其性命。而鄧世昌卻抱住愛犬，強行讓自己與愛犬一同沉入波濤洶涌的黃海中。講授時，筆者選擇凄美動聽的詞匯給學生生動地講述甲午海戰中這感人的一幕，運用慷慨激昂的語言結合恰當的肢體動作，去觸動學生的心靈，讓學生直接、形象地感受當時的壯烈場面，學生不禁潸然淚下，慨嘆鄧世昌的英雄壯舉。課堂上，師生同仇敵愾，共同聲討日本帝國主義的罪惡。在這樣的課堂氛圍中，學生必然會樹立努力學習、振興中華的信念。如此講授，不僅達到了歷史教學的目標，也提升了學生的精神境界。？

二、構筑時空觀念

歷史學科的知識建構在歷史時空的基礎上，對歷史的認識必須從時空觀念的角度出發。只有將史實置于歷史進程的時空框架當中，才能顯示它們存在的意義。教師在運用講授法進行教學時，既要使講授內容的科學性、系統性和思想性達到統一，又要幫助學生理清歷史發展脈絡，培養學生的時空觀念。

一名教師在講授八年級下冊《中國工農紅軍長征》時，充分挖掘教材資源，并對教材資源進行了有效的整合。為了讓學生清晰地掌握紅軍長征的路線，教師直觀呈現動態地圖給學生：“四渡赤水→巧渡金沙江→強渡大渡河→飛奪瀘定橋→爬雪山→過草地”，并要求學生識記紅軍長征的時間及起點、遵義會議召開的時間及地點、紅軍長征的兩次勝利會師時間及地點，以時間為線索，以空間為導向，將重大歷史事件串聯起來，將時空觀念融入課堂教學中。同時，針對具體史實，教師充分運用圖片資料、影視資料、文字史料等，通過繪聲繪色地講授，讓學生充分體會到長征路上充滿了千辛萬苦，處處有艱險，處處有犧牲，讓學生明白今天的一切都是革命先烈舍生忘死，用鮮血和生命換來的。這樣的講授既能激發學生的愛國主義情懷，也能激勵學生樹立繼承革命先烈的遺志努力學習、報效祖國的志向。

三、深挖歷史細節

歷史教學中，教師的講授要注重細節。這里的“細節”包括教材細節和教學細節。

教師對教材細節做精彩的講述，能使歷史事件本身更加豐富翔實，也能使學生對歷史事件產生深刻的認知。在講授部編版教材七年級上冊第七課中“商鞅變法”的內容時，教師從變法的背景、目的、內容和影響四個方面著手，并做好細節補充：用商鞅“少好刑名之學”這個教材細節反映商鞅從小崇尚法家“依法治國”的思想，讓學生明白商鞅在秦國實行變法有其主觀能動性;用商鞅“徙木立信”的成語典故，讓學生明白商鞅在變法之前做了充分的準備;用材料研讀“商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近”這一細節，說明商鞅在變法中不畏強權，敢于同守舊勢力作斗爭，公正無私，嚴格執法，讓學生理解變法取得成功的原因;用“獎勵軍功”這一細節，讓學生明白正是商鞅變法損害了舊貴族的利益，所以最終他被舊貴族陷害致死。

此外，教師在講授歷史時還應關注教學與研究教學細節，運用心理技巧來處理好這些細節，使課堂教學成為學生一段愉悅的經歷，讓學生在教師的講授中受到啟迪，進而產生共鳴。

一名教師在講授“工業革命的影響”時，引導學生深入探究：工業革命給人類帶來了哪些消極影響？學生大多依據材料分別從西方國家對東方國家掠奪、城市住房、交通緊張等方面按部就班地尋找著答案。突然有位學生高聲叫道：“工業革命造成了嚴重的環境污染！”課堂一下子如水中擊石，激起了層層波瀾。教師及時抓住這個難得的教學細節，也高聲道：“不是嗎？工業革命后，機器大量投入生產，機器大生產排放的工業‘三廢，造成嚴重的環境污染。那么，我們應該怎樣協調機器大量出現與環境之間的關系呢？”討論完與人類息息相關的環保問題后，教師追問：“工業革命對近代中國社會產生了什么影響呢？”在學生討論回答的基礎上，教師引導學生從政治、經濟、社會性質等方面剖析，學生發現：中國成了一個半殖民地半封建國家，自給自足的小農經濟破產了，中國的部分領土和主權喪失了。學生在交流討論中也得到了愛國主義教育。

（作者單位：恩施州巴東縣教育教學研究室）

責任編輯??孫愛蓉