想象是創(chuàng)新的源泉

王曉琴 周鵬

想象力是發(fā)明和創(chuàng)新的源泉，語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力有哪些途徑呢？

填補(bǔ)“藝術(shù)空白”。“藝術(shù)空白”是作者在創(chuàng)作中給讀者留下的一些藝術(shù)想象空間，它有待于讀者結(jié)合特定的場景、自身的知識儲備或生活情境等去思考、去填補(bǔ)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從無字之處悟出省略的成分，培養(yǎng)他們的想象能力。例如《故鄉(xiāng)》中，寫母親讓閏土坐，閏土遞過紙包來說：“冬天沒有什么了，這一點(diǎn)干青豆倒是自家曬在那里的，請老爺……”教師要求學(xué)生把“請老爺”后省略的內(nèi)容補(bǔ)充出來。學(xué)生有的說“請老爺不要見笑”;有的說“請老爺笑納”;有的說“閏土沒有文化，說不出這些文雅的詞來，就是請老爺收下”。接著，教師問學(xué)生：“閏土為什么不把這些話說出來？”學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)識到：這說明中年閏土來看望迅哥兒時那種由于地位不同而感到拘謹(jǐn)，又因家境貧寒拿不出像樣禮品而表現(xiàn)出的極為難堪的神態(tài)。

拓展想象空間。創(chuàng)新想象是不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。它能彌補(bǔ)學(xué)生生活的缺陷，豐富生活的內(nèi)涵。例如學(xué)完冰心的散文《小橘燈》之后，教師可以讓學(xué)生以一名小記者的身份去訪問冰心奶奶當(dāng)年遇到的那位小姑娘，并寫成文章。學(xué)生紛紛展開想象：是什么讓一個八九歲的小姑娘早早地樂觀、獨(dú)立且堅(jiān)強(qiáng)？現(xiàn)在的她是什么模樣，是否有穿不完的新衣、吃不完的美食以及和我們一樣有要減肥的煩惱？媽媽的身體康復(fù)了沒有，爸爸是否回到了家，家里的條件好點(diǎn)沒有，是否可以和我們一樣拿起手機(jī)上網(wǎng)課、玩游戲？如今的年夜飯除了紅薯稀飯，還有別的嗎？學(xué)生在問答式想象采訪中更加沉浸與投入，通過對空白的挖掘與填充，增進(jìn)了對于時代背景的理解與對美好未來的憧憬。

注重情境再現(xiàn)。詩歌教學(xué)要善于運(yùn)用精練的語言、豐富的想象來塑造形象、創(chuàng)設(shè)情境，以抒情言志。情境再現(xiàn)能夠模擬或再現(xiàn)當(dāng)時的具體情境，讓學(xué)生更加真切地體會作者的處境及心情。如《采薇》一詩末章中“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！”情感主調(diào)是悲傷的家園之思，感情深沉雋永。在引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的過程中，教師無法像文言文一樣直譯，因?yàn)橹弊g出來的語言不美，無法營造出一位戍邊將士的心路歷程：戰(zhàn)后返鄉(xiāng)，明明是值得高興的事情，反而觸景傷情，心生凄愴。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象：寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉(xiāng)途中踽踽獨(dú)行。道路崎嶇，又饑又渴，但邊關(guān)漸遠(yuǎn)，鄉(xiāng)關(guān)漸近。此刻，他遙望家鄉(xiāng)，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活、激烈的戰(zhàn)斗場面、無數(shù)次的登高望歸情景……一幕幕在眼前重現(xiàn)，讓學(xué)生在想象中理解這首詩是如何寫景記事、抒情傷懷的，學(xué)生才能更加深刻地體會返鄉(xiāng)戰(zhàn)士由眼前的情景勾起的復(fù)雜的內(nèi)心情緒。

（作者單位：潛江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯??孫愛蓉