整本書閱讀在高中語文教學中的運用探究

曾春霞

摘要：隨著科學技術不斷發展，人們的閱讀方式逐漸碎片化，而學生也更偏好于快速閱讀篇幅短小的時文，但是這種閱讀方式使得學生缺乏對事物的宏觀把握，難以形成深層次的思考。高中階段的學生正處于思維快速發展的過程中，若是學生長期處于碎片化的閱讀環境中，整本書閱讀意識將難以樹立起來，從而使學生無法養成良好的閱讀習慣。全面落實整本書閱讀，能夠有效促進高中語文閱讀教學改革，進而提高高中語文閱讀的教學質量。

關鍵詞：高中語文;整本書閱讀;運用;探究

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-088

整本書閱讀是葉圣陶先生首次提出，在目前的學習任務群中，整本書閱讀是三個階段必須完成的學習任務。閱讀教學是高中語文教學的重點，本文緊密結合高中語文教學實踐，就如何在高中語文教學中加強整本書閱讀的運用展開探究。

一、基于整本書閱讀的概述

所謂整本書閱讀，就是學生將一整本書作為閱讀對象，根據自身現有閱讀經驗和閱讀方法來解讀整本書內容，以從中獲取信息的同時促進學生的思維發展，在獲取文學審美體驗的同時，促進學生閱讀素養的提升。在整本書閱讀中，學生是閱讀的主體，教師應切實注重學生閱讀興趣的培養，并且在閱讀教學中注重對學生的引導，從而以正確方法達到良好的認知與情感體驗。因此，教師在整本書閱讀教學中，需要將學生作為學習的主體，讓學生在閱讀中綜合運用閱讀技巧，提升學生的閱讀動力，促進學生語文核心素養的養成。

二、高中語文教學中運用整本書閱讀的對策——以《鄉土中國》為例

1.準備要點。

就教師而言，首先，在導讀方面，首先教師需要確保導入教學的精彩，以促進學生學習熱情的調動。常見的導入方式有音樂、圖畫、故事、活動、情境等方式，以促進學生注意力集中，使得學生的整本書閱讀興趣得到提升。其次，在《鄉土中國》的整本書閱讀中，教師需要切實收集與之有關的學術類著作，并結合學生學情決定采取思維導圖的方式來導入。再次，需要對學生進行精心導讀，給學生安排閱讀任務;最后就是學生自主完成任務。就學生而言，該書總共14章，可以開設4節導入課，并在導讀課實施前2周，要求學生通讀全書，在正式導讀第一周前，要求學生對第1到第1章進行閱讀，第二周前則閱讀第4—8章，第三周前閱讀9—11章，第四周前閱讀12—14章，每節導讀課之前給學生安排閱讀任務，并在導讀前給學生展示上一周的優秀閱讀筆記與思維導圖成果。

2.實施要點。

在第一課時進行導讀時，導入環節主要是引導學生討論春節回鄉大軍與北漂等社會現象，將學生的閱讀興趣激發出來。第一課時的任務主要有略讀、瀏覽、略讀。略讀就是對書中的序言和后記進行略讀，引導學生從中掌握整本書的創作背景和學術范圍與成書目的。瀏覽就是對書本的目錄進行瀏覽，以基本掌握本書的內容與概念。略讀主要是對附錄進行略讀，掌握作者寫作經歷，以及作者是如何對自身的學術研究進行的評價和該書研究方法。而學生則是根據任務要求，對第1到第3章的主旨進行歸納，并掌握這三章之間存在的關聯，以強化學生對“鄉土社會”概念的理解，教師需要做好示范，引導學生模仿，通過師生討論進行總結。

在第二課時導讀時，要求學生通過分組研討的方式活躍學生的思維，總結差序格局和團體格局的思維導圖。第二課時的任務是根據導讀要求將得到的任務繪制思維導圖，為確保語言的邏輯性，學生在這一環節的閱讀中需要恰當使用虛詞，在使用事例與比喻時，要做到語言生動而又通俗易懂，并在語言鑒賞中學會運用辯證思維。

在第三課時導讀時，要求學生利用思維導圖將橫暴權力、同意權力、教化權力的內涵展示出來。任務主要是通過對9—11章的分析三個章節的標題與該書標題之間的聯系，并結合前面8章的閱讀，基于政治的視角來分析了鄉土社會的特點，并引導學生對1—3和4—8進行總結，總結后發現，1—3章主要是基于經濟和文化的視角對鄉土社會特點進行了論述，而4—8章則是基于社會關系和社會規范的視角論述鄉土社會特點，而9—11章主要是基于政治視角來論述鄉土社會特點。所以需要在前2課時中注重學生篇章結構把握能力的培養，在第三課時就需要注重學生整體意識的培養。最后要求學生通過實際案例，對比“法律”與“規則”的區別，從而引導學生通過理論聯系實際，透過現象看到本質，在對比、歸納、分析中促進學生對之前閱讀內容的鞏固。

在第四課時導讀時，要求學生將刻畫中國鄉土社會的概念和刻畫的其他社會體系進行總結和概念對比。在下發任務時，主要是要求學生結合整本書閱讀，總結和對比這兩種概念，并要求學生采取小組討論的方式，對整本書閱讀經驗進行總結。通過一系列的活動，引導學生學會在了解作者的基礎上，進行目錄梳理，并通過評價和理順結構以及研讀語言的方式，掌握整本書閱讀的方法。

綜上所述，激發學生閱讀興趣是確保整本書閱讀教學得以順利實施的保障，教師需要緊密聯系實際，切實注重思維導圖和比較研究的應用，致力于學生閱讀激情的激發，將學生作為閱讀和思考的主體。而在此過程中，整本書閱讀需要秉承明確中心、一課一得和漸進重復的原則，切勿一味地貪多，避免出現淺嘗輒止和學過無痕的問題。并在導讀過程中，始終將概念理解和思維能力提升作為目標并貫穿全程，從而更好地促進學生核心素養的養成。

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（作者單位：南京市秦淮中學，江蘇 南京210000）