讓古詩文教學散發獨有的活力

程海霞

古詩文是傳統文化的精髓，是中華民族的瑰寶，也是閱讀教學的重要內容和教學的難點。統編教材優秀古詩文的篇目明顯增加，約占選文的三分之一。如何在“三分天下有其一”的古詩文教學中提升學生的語文素養呢？課標對古詩文的教學要求可以概括為誦讀、想象、情感、積累，分別對應誦讀力、想象力、理解力和表達力。筆者以統編版五年級上冊《示兒》教學為例，談談如何在古詩文教學中訓練學生的誦讀、理解和想象能力。

一、在反復吟誦中提升朗讀力

朗讀不僅是古詩教學的重要手段，更是古詩教學的核心目標。教師要引導學生在朗讀中品味語言，體會作者及作品中的情感態度。

《示兒》是陸游寫的一首愛國詩，屬于七言絕句詩，全詩無生僻字，學生初讀即可上口，難在讀出詩的情感和意韻。因此，在導入新課后，首要的任務便是“讀”。筆者依次指導學生開展了如下朗讀實踐：1.中速地、大聲地朗讀，讀好字音。2.試著讀出節奏，可根據七言絕句朗讀習慣，讀好每句詩的二二三節奏，如“死去/元知/萬事空，但悲/不見/九州同。王師/北定/中原日，家祭/無忘/告乃翁”，或者四三節奏，如“死去元知/萬事空，但悲不見/九州同。王師北定/中原日，家祭無忘/告乃翁”。3.根據詩意讀出每句詩第三、四個字的重音。4.由于抒發情感的需要，把握好第四句最后三個字的漸慢語速。教師通過自由讀、個別讀、指導讀、范讀、齊讀等引導學生反復地、有層次地誦讀，讓詩意漸漸清晰、詩味漸漸濃郁。

二、在情感品味中提升理解力

文有“心”，詩有“眼”。詩眼是洞察詩詞旨意的窗口，是詩的靈氣所在。閱讀詩歌時，抓住了“詩眼”就找準了理解全詩的突破口，對于領會詩歌的意境和旨趣具有重要作用。

初讀古詩后，筆者讓學生找出《示兒》的“詩眼”。學生找出詩眼“悲”，并將其理解為“悲傷、悲痛”。筆者提問：臨終前的陸游為何而悲？學生結合詩句發現，陸游悲傷的原因是“不見九州同”。可詩人“不見九州同”時只有悲傷和悲痛嗎？此時，學生的理解還停留在淺層，需要教師補充歷史背景資料，引導學生探究“不見九州同”的歷史原因。于是，筆者引導學生學習另外一首古詩《題臨安邸》，找出“不見九州同”的原因是南宋統治者貪生怕死、茍且偷安。筆者追問：“不見九州同”給老百姓的生活帶來了怎樣的影響？學生憑借經驗可以想象“老百姓流離失所，無家可歸”的畫面。筆者播放相關音（視）頻，還原南宋時期金兵入侵中原的畫面，引發學生強烈的情感共鳴，隨即順勢導出《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，指導學生朗讀。至此，詩人為統治者“醉生夢死”而憤慨，為老百姓“淚盡胡塵里”而“悲痛”的情感就凸顯出來，“但悲不見九州同”的內涵就更深刻、更豐厚了。

三、在意境涵泳中提升想象力

教師引導學生結合詩歌發揮想象，能讓學生切身感受詩人執著、深沉、熱烈、真摯的愛國激情。

在學生對詩歌的情感有了一定的感悟之后，筆者引導：“陸游一生致力于抗金斗爭，一直希望能收復中原。雖然頻遇挫折，卻仍然未改變初衷。課前大家都搜集朗讀過他的其他詩作，現在讓我們穿越時空，來到陸游的病榻前，展開想象，想一想陸游臨終前會想些什么、說些什么。”

臨終前，人難免會有不舍、有留戀，普通人更多的是掛念家人的平安、遺產的分配等問題。陸游牽掛的是什么呢？筆者引導學生朗讀陸游一生不同階段創作的詩歌，讓他們體會到他想起的是征戰沙場的豪邁、壯志未酬的遺憾。

結課環節，筆者引導：“一生報國志，滿腔愛國情，一首《示兒》感染、激勵了一代又一代后人，這就是經典古詩文的魅力。此時此刻，你們心中肯定有許多話想對陸游說，請大家提起筆，把你想說的話寫下來。”和著激昂悲壯的音樂，學生這樣寫道：“在歷史的長河中，你是一顆燦爛的星辰。年輕時，你馳騁沙場，為報效國家鞠躬盡瘁，一句‘位卑未敢忘憂國是對你精忠報國、上下求索的詮釋。68歲，你仍然‘僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺，這是一份難得的豪情壯志。”

（作者單位：天門市第一小學）