精準教研：質量提升的助推劑

程先平 林友斌

教研室是教育行政部門的“參謀部”，是教學業務的“指揮中心”，是教師成長的“助推器”。能否充分發揮區（縣）教研室的引領作用，是關系到區（縣）教育教學質量的關鍵。

一、教研活動精準安排

凡事預則立，不預則廢。區（縣）教研室既要統籌區域整體教研工作，也要指導學校做好校本教研工作。科學統籌、精心指導是建立在實際需求基礎之上的。教研面對的都是教育教學過程中要解決的實際問題，必須在精準了解區域和學校實際情況的基礎上做出精準安排;教研面對的問題是動態的，區情、校情、學情決定了教研活動的安排必須實事求是，必須一校一策、一科一策、一年級一策，要依時定策、依人定策。以高三教研活動安排為例，在一輪復習階段，武漢市新洲區教研室要求各校以“考綱”為中心，充分發揮學科中心備課組作用，開展“名課”交流展示活動。隨后，教研室把從一輪視導中挖掘的成功教法在全區各校分享展示，形成一輪復習優秀“課模”。在二輪專題復習及綜合訓練階段，教研室在全區開展優秀試題征集活動，要求學科教師原創試題、創新題型，促使教師將備、教、考、學綜合起來。

二、教師成長精準幫扶

1.定點式教研促教師個人成長

教師業務能力的提升必須依靠課堂教學實踐。聽課、評課、磨課是促進教師業務技能提升較為有效的方法，定點式教研則是促進新教師成長的有效途徑。教研室要求各學科教研員、學校骨干教師與新教師結對幫扶，通過聽課、評課等方式，指導新教師磨課，提升他們的課堂教學能力。一是帶領新教師以開展課題研究等方式提升他們的教學科研能力;二是指導新教師參加教師技能大賽，提升他們的綜合教研能力;三是進行“一對一”的定點式教研，教研員為新教師答疑解惑，提升他們的教學能力。通過定點式教研，全區青年教師成長很快，一大批新教師成為業務骨干。

2.菜單式視導促學科整體發展

所謂菜單式視導，是學校根據自身實際需求形成問題清單，由區教研室針對清單進行針對性的視導。它一改過去由上而下的工作流程，不再是學校被動接受指導，而是自下而上的主動反饋。2020年春季，在“空中課堂”成為主要教學方式后，“線上+線下”教學暴露出共性或個性問題，不同學校反映的問題也不同。教研室在對各學校調研的基礎上制訂了問題清單，針對問題逐項深入開展教學研究與集中會診，確保學科教研有的放矢。特別是在中高考前一個月，針對學校、學科需要，教研室堅持問題導向，開展“菜單式”視導，對于中高考的復習備考具有較強的針對性。

3.蹲點式指導促學校協調發展

蹲點式教研就是教研員集中一段時間下沉到學校，以學校普通教師或研究者身份深入年級、進入課堂指導教學的教研形式。教學是一個動態變化的過程，只有隨時關注教學的變化，才能提供精準的教研支持。教研員下沉到學校，既看學校教研的整體規劃，又看備課組常規實操;不僅要推門進課堂觀課、議課，走訪師生，聽取意見，而且要掌握各校備課組階段教學情況，及時發現問題，指導學校解決具體教學問題。沉下去，能更全面、深入地發現問題，更全面地掌握學情、教情，幫助學校尋找解決策略，提升學校教學管理水平。

三、質量監測精準把脈

教研室的業務指導，最重要的任務就是提升教學質量。只有借助質量監測分析、診斷學情，才能對教學過程提出指導意見，精準指導學科教學。

一是測前嚴把質量關。質量監測不是簡單的考試，而是導向性很強的測試，這就要求命題質量高。教研室依據每次檢測目標，嚴把命題質量關，形成雙向細目表，注重階段教學目標的達成，在兼顧學科命題趨勢的同時，控制好試題難度。

二是測后分析到位。在進行質量監測之后，教研室根據大數據和具體卷面，對試卷進行分析評價，診斷學校、學科存在的問題，撰寫學科質量分析和教學建議，開好學科質量分析會議，指導教師改進教學方法并優化備考策略。在此基礎上，教研室根據學情、考情，指導學科教師做好題目、題型、學情分析表，并查找問題，跟進訓練，做到“一生一策”。

（作者單位：程先平，武漢市新洲區教育局;林友斌，武漢市新洲區教學研究室）