生態校園文化的實踐與探索

李林霞

人的生長需要符合自然規律，據此，襄州區四中打造了“自然、自覺、自律”的生態校園文化，促進學校可持續發展。

一、塑造生態環境，靜待花開

優美的環境是一部立體、多彩、富有吸引力的教科書，一花一木、一草一石、一溪一水都承載著重要的育人功能。襄州四中通過“生態校園”的建設，讓學生近距離體驗自然的美好，實現人與自然的融合。

校門口栽種的紅花繼木、爪子黃楊，組合成校訓“修身礪志、合作共進”的字樣，與周圍的香樟錯落映襯;“日進有功”的校訓石周圍花草環合;“相依共生、合作共進”和浮雕文化墻掩映在香樟樹旁，紅綠相間，意蘊深長;學生公寓樓前后的“百草園”生機盎然，春有花、夏有蔭、秋有果、冬有青，四季常綠，三季花香。學生親密接觸自然，細心呵護花草，近距離地體驗到自然的美好。

襄州四中的辦學理念“相依共生、合作共進”暗示全校師生要遵循自然發展規律，尋求與自然的和諧、社會的和諧，以及自我內心的和諧，在和諧的氛圍中拼搏進取。

學校不僅注重花草樹木等外在環境，更注重內部各主體、因素的和諧發展，以此激發學生成長的動力、生命的活力，追求教育自然、和諧、美好的內在生態。

為促進教師的和諧，學校組建了學科管理團隊、班級管理團隊、年級管理團隊，通過目標引領，對各團隊進行激勵，增強教師團隊意識。教師是工作共同體、利益共同體，大家團結協作，群策群力，和諧相處，共同將學校的整體教育質量提升到一個新的層次。

小組合作學習是襄州四中“生態課堂”的重要組織形式，按照“組間同質、組內異質”組建六人合作小組，堅持開展“展示—質疑—補充”合作學習研究，拒絕教師“一言堂”，鼓勵學生“百家爭鳴”，培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。

二、喚醒發展自覺，向陽而生

種子的生長不僅需要土壤、雨露、空氣、陽光、養料等外部要素，還需要種子自身萌發的成長基因。人和植物一樣，具有自然屬性，人的成長離不開外部教育因素和內在因素的協同發展。襄州四中大力推進體育和閱讀活動，兩者動靜相宜，喚醒了學生的生命自覺，讓他們在積蓄能量的過程中破土而出，始終向陽生長。

學校落實“五育并舉，健康第一”的體育觀，以陽光體育為載體，引領師生全員健身：30分鐘的大課間里，師生除了做常規的廣播體操外，還可以做功夫扇操、足球操，跳校園集體舞。

全國足球特色學校是學校靚麗的名片。襄州四中緊緊圍繞“1234”做好足球特色這篇文章。“1”就是秉承一個理念，即“讓足球走得更遠”。“2”就是明確兩個觀點，即“把足球當作課程來落實，而不僅僅是為了踢幾場比賽、拿幾個名次”，“把隊員當作人才來培養，而不僅僅把他們看作競技的對象”。“3”就是實施三個步驟，即“動起來（每周一節足球課）”“賽起來（舉辦班級、年級足球聯賽）”“活起來（隨機抽取師生組隊參與比賽）”。“4”就是采取四個舉措，即自編足球運動教材，備好、上好并考核每周一節的足球課;引進武漢體育學院足球科研項目，提高學生足球運動的技能;舉辦校園足球聯賽，營造足球文化氛圍;通過同做足球操、同做足球游戲來培育學生的球感。

運動強健體魄，讀書涵養精神，運動和讀書猶如鳥之雙翼。襄州四中為了使閱讀深入人心，讓閱讀成為師生的行為習慣，開展了豐富多彩的閱讀活動。

首先，學校將閱讀活動常態化。為了配合語文閱讀教學，圖書館管理員特意安排各班到館閱讀時間。每班每月至少上兩次閱讀課，閱讀課的開設引領學生從課堂閱讀的小天地走向了課外閱讀的大天地。

其次，學校引導師生創辦了《啟航》雜志，每學期出版一期，主要收錄學生的優秀作文、讀書心得，由語文教師指導，學生參與編輯。《心靈菩提》《自然之韻》《青春風鈴》《生活浪花》《同題作文》等欄目為學生搭建了展示才華的平臺。

另外，學校還定期或不定期地開展“最美閱讀班級”評選活動。學校以網絡平臺的統計數據為依據，按學年統計各班的圖書借閱率，按年段評選出4個“最美閱讀班級”，并張榜表揚。評比結果與學校文明班級評選掛鉤，以此激勵更多的學生參與閱讀。

三、德育領域成長，盡情綻放

德育如種樹，要培根、固本、潤土，也需要日照、雨淋、風吹。襄州四中努力落實立德樹人根本任務：優化育人環境，猶如種樹前的施肥潤土;重視生活體驗，讓學生經風歷雨;構建德育網絡，讓德育的陽光溫暖每一名學生。學校將基本道德素養培養作為德育的核心，認真研究規律，探索操作方法，注重德育實效;落實德育“四化”工作，即德育目標系列化、教育活動常規化、重點難題主題化、發展個性特色化。這些舉措為學生的人生打好了底色，也豐富了學校“生態文化”的內涵。

學生德育是個系統工程，絕非一朝一夕、一人一事可以完成。學校結合“中小學德育課程標準”，依據學生各學段所要達成的德育培養目標，統籌安排德育基本內容和要求，將其橫向分解到各學段（年級），縱向分解到每學年、每學期、每月、每周，以德育日歷的方式呈現，再通過每周國旗下師生講話、主題團隊會、節慶活動、特色活動等方式落實，努力促進學生德育“不見其增，日有所長”，把“日進有功”的校訓落到實處。

結合德育規律，學校將教育目標設計成各種活動，制訂學年、學期、月、周、日德育常規，并使之常態化。比如：周常規中“六人合作小組總結會”是落實集體教育、團隊教育、行為規范教育、日常學習教育的重要活動。活動以年級為單位總結一周各班學生日常行為規范和學習表現，會上表彰年級最優班級、各班優勝小組。而“臥薪嘗膽”班級和每班“臥薪嘗膽”小組也要寫反思，確定改進方案和下周要達到的目標，在會上表態。這種捆綁評價、同獎同懲的方式促使學生合作互助，既是學校生態文化建設中“相依共生、合作共進”理念的具體化，又培養了學生的合作、競爭精神，樹立了班級管理的自治意識，提升了學生的綜合素養。

學校對學生學習、生活實行“日清”管理，讓學生在一言一行、一點一滴中明得失、習規范。“日清辦”從對學生行為習慣、衛生、“三操”、午休情況的督導出發，保證日清工作順利開展。學校以評選“十好修身標兵”為抓手，教育學生從細小的事情做起，把思想道德規范落實到具體的言行中，讓學生可以實實在在地感知到、觸摸到。

“守望教育，靜待花開。尋找發自內心的力量，讓每一朵花盡情綻放！”“自然成長、自覺學習、自律生活，成就一個大寫的人！”這些尊重生命、關愛成長的語句不僅張貼在校園主干道上的櫥窗中，更扎根于全體師生的心中。

（作者單位：襄陽市襄州區第四中學）

責任編輯??吳鋒