生態課堂評價淺探

劉文建

傳統的教學評價過分夸大了評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能。襄州四中依據生態教育理念，發揮評價促進學生發展的功能，建立了一套適應新課程改革需要的生態課堂評價體系。

一、多元化的評價主體

在生態課堂評價體系中，學校實施“學生評價+教師評價+系統評價”相結合的多元評價方式，評價主體不只是教師和學生，還有家長、調研人員等。在生態課堂各學科的評價中，學校根據評價的目的、性質和對象，靈活選擇評價主體，運用自我評價、生生評價、組內評價、組間評價、師生評價、家長評價等多種方式，客觀、全面地評價學生的學習活動。

1.課前師生準備評價

課前的準備評價分為四部分：一評學生意愿，主要看學生是否愿意學習，是否具備進一步學習的意愿;二評教師意愿，主要看教師是否了解學情，能否進行精準的教學設計;三評環境創設，主要看師生關系是否有利于活動的開展，教學資源是否滿足學生的需要;四評課堂組織，看教師是否注重學生的合理分組和互助學習。

2.課中教學保證評價

在課堂環境評價上，首先，要看學生有效的學習時間是否得到保證，學生是否具備了合作、探究學習所需要的交流與合作能力;其次，要評價教師能力，看教師是否開發與整合了學習資源，是否對學生進行了針對性指導;最后，評價課堂組織的保障，看教師是否為教學活動的開展建立了完備的教學小組合作機制。

課堂評價注重對教師的教學進行綜合評價。判斷教師是否具有生態思維，首先，要看教師是否運用整體思維對待教學設計，是否對教學進行了啟、導、講、評一體化的考慮;其次，要看教師是否運用“共生”思維看待師生關系（師生不是彼此割裂或對立的存在，而是在課堂的場域中共生共長）;再次，要看教師是否運用開放思維營造學習環境（師生心靈要向彼此敞開）;最后，要看教師是否運用和諧的思維促進學生成長。

3.過程監控評價

發現教學中存在的問題是評價的目的之一，這個問題可以是教師的，也可以是學生的。生態化評價體系集中評價教學內容、教學情感、教學資源、教學方法和教學環境等教學要素的質量，及時發現問題和反饋信息，促進生態化課堂教學和諧發展，保證教學任務的完成。

過程監控評價是在課中實施的，所以，生態課堂主要圍繞激學、探學、悟學、用學四個方面進行全面、全程評價，既評教師，也評學生。其中“激學”重在評價教師創設情境的能力;“探學”主要評價學生合作、探究的質量，評價教師是否進行個性化教學;“悟學”主要評價師生雙方的思考質量;“用學”主要看學生能否順利進行知識與能力的遷移。

二、立體化的評價內容

教師在生態課堂理念下的課堂評價中，應正視學生的潛能，建立“全程分層多維”的立體化評價標準，推動學生的生命成長。“全程”是關注成長過程，“分層”是指縱向的程度;“多維”是指橫向的指標。“全程分層多維”是評價標準多元化的具體表現。

1.根據學科特點，多維評價課堂

在生態課堂中，學科界限是明顯的，因此，課堂評價應該立足于學科實際。比如：語文閱讀教學既要體現知識性，又要體現人文性，還要體現情感性，課堂教學以指導學生閱讀為主，通過挖掘課文中的情感因素，讓學生在潛移默化中學習語文知識，進而提升人文素養。數學學科側重于對學生抽象邏輯思維和科學精神的培養，課堂教學應以概念、定理的論證、探究和訓練為主，引導學生走進科學的殿堂，具有較強的理性色彩。

各學科課堂評價需師生共同參與。有的項目以教師為主，有的以學生為主。教師要重視個體差異，做出相應的多元評估，允許學生以各自認為合適的方式展示所長，還要強調學習、成長過程，關注個體成長歷程。

2.師生成長的多維評價

學生成長、教師發展、教學效果是師生成長評價的三個維度。具體來說，學生成長評價主要看學習目標是否達成;教師發展評價主要看教師是否體驗到職業幸福，是否發現教學中存在的問題并準確找到原因和改進的方法;教學效果評價既評價改進建議是否有效，又要看教學策略、方法是否值得推廣。

在關注學生成長的同時，學校也非常關注教師的成長過程，如采取動態評價和實時反饋方式對教師進行評價，把評價結果第一時間反饋給教師。其目的是通過評價控制教學過程，改進課堂教學，促進教師成長。

三、“PDCA”過程化的評價方式

教學評價的過程分為四個階段：準備階段、實施階段、調整階段、優化階段，即“PDCA”。整個過程是一個循環往復、螺旋上升的過程，同時又是一個有著內在邏輯關系的有機整體。

1.課前的計劃與預設（P）

課前，教師要分析學情，確立目標，制訂方案，優選策略，同時將教材的有關內容適當前置，讓學生先行自習，并利用現代化教學手段進行反饋評價。課中，教師要將預設的“教學目標”轉化為學生的“學習目標”，落實以學生為主體的理念，將教師能“教什么”轉變為學生能“學到什么”。教師應在課堂上檢測目標的達成度，設計與學習目標相匹配的評價方案，這樣可以避免評價缺失或評價的隨意性。

2.課中的執行與檢查（D和C）

授課時，教師要根據學生的反應適當調整課堂教學內容和方法，以滿足學生的需求。教學設計在實施中應始終聚焦“目標”，用積分卡評價學生的學習過程。生態課堂重點發揮提問作用，提問主要有兩個功能：探究和評價。探究主要是為了引起思考;評價主要是為了了解學生對知識、技能的掌握程度。在探究的過程中也可以嵌入評價，主要是對學生思維水平、已有知識和技能的判定。

此外，加強以學生為主體的課堂內容自主小結。學生通過自主小結實現自我評價。教師通過自主小結引導學生理清知識脈絡，對知識進行適度拓展、延伸和遷移。

3.課后的診斷與改進（A）

課后的診斷與改進是課堂教學的延伸。教師要總結教學經驗，對教學不足進行糾偏，增強教學自信，形成教學智慧，在總結經驗、分析問題的基礎上，轉入下一個“PDCA”環節。

學校要求每節課后，授課教師要全面分析學習目標達成狀況。有了課前、課中的評價，教師的教學反思就有據可依了。教師可對照各環節中實際狀態與預期狀態的相符程度，總結目標達成的情況：如果符合預期，說明教師對學情把握準確，教學設計合理，教師可以總結、固化成功的做法;如果目標達成存在問題，則需分析原因并提出解決辦法，在后續教學中加以改進，持續優化。

（作者單位：襄陽市襄州區第四中學）