生態課堂模式的建構與實施

卓道琴

生態課堂教學模式是指在生態課堂教學思想、教學理論和學習理論指導下，以“三環六步”課堂結構為主要模式，在信息技術環境下開展課堂教學活動的基本結構形式。

一、“三環六步”教學模式流程

“三環”，即“導學—互動—達標”。每一環輔助兩個教學步驟，合起來為“六步”，即“激趣導入—自學指導—組內互助—組間展示—整理提升—達標拓展”。三個環節層層推進，探究深度層層遞進。“三環”既是整體的構架，又是每個問題環節的落實。學校根據學科特點，本著因材施教的原則，借助信息技術手段，促進“三環六步”生態課堂在模式融合、流程再造、方法變革三個維度創新，讓“真學習”發生，助力學生個性化發展，讓學生的學習變單調為豐富，變記憶為探究，變靜態為動態，變單一為多維;借助信息化手段，讓每名學生都能經歷自主學習、合作探究、遷移運用的過程，實現由“教為主”到“學為主”的轉變。具體的操作流程如下。

第一步：情境驅動自學。教師課前或課堂上精心設計情境問題鏈，推送整理好的課時資源包，包括學科教材學習指南、課時學習指南、微課資源、自學檢測試題、拓展學習資料。學生獲得資源包后，按照課時學習問題鏈開展自主學習，完成教師下發的數字教材閱讀、微視頻學習、微文章閱讀等任務，并通過檢測試題進行自我診斷。

第二步：分層自學檢測。教學系統自動評測不同層次學生的預習情況，智能生成學情分析報告，幫助教師了解學生掌握知識的情況，預設教學重點。借助自學測結果，教師可對學生的自學狀況進行正面引導與積極的評價，對學生的聽課情況，如時間、態度、形式等進行評分，然后將過程評價匯總到每個班級評價中。

第三步：新授精講。授課內容是由“自學檢測”結果提示的，通過PPT集體分享來自教師電腦屏幕的教學信息。45分鐘的課堂中，一般有25分鐘的新授環節。25分鐘不一定是連貫的，可以分開講解各個知識點，講解以后與學生互動，根據互動結果決定接下來是著重講解已學知識點，還是跳到下一個知識點。

第四步：師生互動檢測。教師每講完一個知識點，會通過不同層次的問題設計當堂檢測，同時，組內分發相關的訓練題，班級系統可以實時呈現每個學生的評測結果，以此指導教師動態調整新授課內容的。此外，運用信息技術功能，在每個小組內展示學生的思維過程。這個互動過程能夠讓每個學生、每個小組感受到被關注。

第五步：整理檢測。課堂總結一般根據學生對知識點掌握的情況，運用協同教學系統有針對性地布置作業，幫助教師精準掌握學情，為下一環節做好鋪墊。

第六步：答疑輔導。學生做完分層作業以后，通過信息技術系統形成作業分析報告，由教師或小組長進行針對性幫扶。如果班級有10名學生沒有掌握某一知識點，教師就針對這10名學生進行小組分類輔導、答疑。針對薄弱環節，教師還可以推送相關的微課，讓學生學習完微課后再做補充檢測練習，加深學生對階段性學習的印象。

二、生態課堂管理“五大原則”

一是情境驅動原則。生態課堂模式用情境鏈、問題鏈、活動鏈驅動學習活動，使教學任務落地生根。二是操作簡便原則。生態課堂以導學案為教學支架，提供“工具箱、資源包、腳手架”，在問題驅動下開展導、學、評，操作非常簡便。三是即時反饋原則。學校采用即時反饋評量系統，如提供師生之間教學、學習、評量、反饋的電子白板等。四是互動交流原則。教師引領學生進入情境之中進行體驗式學習，注重情感互動;教師運用對比與類比、聯想與想象、分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方式促進師生互動，強調思維互動。五是協同管理。其一，堅持自主管理;其二，堅持“和諧競爭，協同發展”。

三、生態課堂的實施策略

1.建構完成核心任務的整體策略

學校結合生態課堂實際，開發促進核心素養發展的單元案例，創設整合性、真實的現實情境或主題，優化以問題驅動為特征的深度學習環節。在任務驅動學習中，教師設計主題任務，用一條情境線串聯起被一節節課分割的一個個知識點，使一節節課的教學成為有情節甚至有故事的“連續劇”，從而成為一個學習單元。如學生學習“氫氧化鈉變質的探究”后，教師不斷變換情境和條件，使學生的探究層層深入，思維的觸角不斷延伸。如此情境下的練習有了衍生性，它不再是單純的練習，還發生了新的學習。

以問題情境和生活情境創設為條件，以核心主題為教學內容，使情境、任務、生活相結合，使知識能力結構化、學習內容任務化，最終實現學科能力、學科素養的提升。

2.綜合評價方式，實現“教、學、評”一致性

“三環”設計注重“目標評價”與“過程性評價”。學校將評價嵌入教學過程中，讓評價不僅針對目標的達成，還針對下一階段的教學活動。學校運用信息技術，通過足量的數據分析，結合過程性數據和結果性數據，形成精準化的教學設計，實施貼合學生實際的教學。

依據評價結果，教師可以對教學活動進行及時分析和調整，從而實現“教、學、評”的一致性。

3.多維互動，共生過程情景化

學校借助信息技術手段，使學生的學習過程呈現全新形態：一是將學生自我對話、學生與文本對話相結合，讓學生獨立完成學習任務，這個過程簡稱“生本共生”;二是強調學生與學生之間的互助互學、交流溝通，這個過程簡稱“生生共生”;三是教師在“生本共生”“生生共生”的基礎上，與學生深度對話，巧妙引領，適時點撥，這個過程簡稱“師生共生”。為了達到個人與小組、班級共生成長的目標，學校從課程內容設計入手，聚焦內容設計與開發，讓內容成為有價值的載體，讓學生借助對內容的理解把握各學科的本質，進從而掌握規律，提高認知與運用能力。

（作者單位：襄陽市襄州區第四中學）