初中物理教學如何培養學生的實驗探究能力

王利梅

摘要：在如今的教學體系下，初中是學生接觸物理的初始階段，老師與同學之間的教學模式也單純停留在書本知識的傳授，主要表現是老師講學生聽。這樣的教學形式過于僵硬，同學們接收到的知識也是片面的。物理學科不僅要傳授物理知識，更是傳達物理觀念、科學態度、實驗探究和科學態度與責任的方式。由此看出，提高學生對于物理知識的自主學習與探究能力尤為重要。本文主要就初中物理教學如何培養學生實驗探究能力進行了分析，并對培養這種能力提出了具體的措施，供初中物理教師教學時參考。

關鍵詞：初中物理;自主學習;實驗探究;相關措施

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-070

初中物理教學的重難點就在于讓同學們理解并掌握實驗方法，可以自主進行實驗，培養探究物理知識的學習能力。在已有的教育模式下，我們不能打破教學常態，影響正常的教學進度，但也應該在傳授學生知識的基礎上進一步提高學生對于物理的主動探究能力。在學生們初步接受實驗的關鍵時刻，首要任務是讓同學們對實驗產生興趣，進而抓住學生的學習心理，展示實驗的魅力，加以知識的輔佐，最終達到培養學生主動探究的能力。

一、將物理實驗與日常生活實例相結合，拉近學生和物理學科之間的距離

以初中物理的基礎知識“凸透鏡成像”作為這種物理教學方法的案例來說，該內容的基礎知識包括物距和像距、實像和虛像;學習目標是讓同學們根據圖像特征來判斷出物體的具體位置、了解凸透鏡成像的原理;感受凸透鏡成像的魅力，運用到生活中解決問題。

說到“凸透鏡”可能同學們會比較陌生，但是大家不會對放大鏡、投影儀、相機陌生。所以老師在教學開始前，可以以小組為單位，對全班同學進行分組，每組兩把放大鏡。上課前讓同學們用放大鏡觀察書上的字符，再觀看遠處的樹木和房屋，分別有哪些變化。先進行小組成員之間的討論，再挑選同學在班級發言，最后老師提出觀點。不同的想法在一起進行碰撞，引發同學們的思考與好奇。

在激發了同學們的好奇和學習興趣之后，教學可以更加順利地推進。學生們手握實驗道具，可以幫助它們更快捷的感知實驗原理，通過拉近物理與學生之間距離的教學方法，可以更容易地讓同學們掌握知識，養成觀察的好習慣，并滲透到生活中，養成自主探究物理知識能力的習慣。

二、合理運用初中生學習心理，調動學生學習的積極性

自主學習能力是當代學習的重要能力，自主學習也是當代主流的教學理念。初中教學階段，面對的是一群處于青春期的學生。我們應該抓住初中生精力旺盛、思維跳躍、敢于冒險、接受能力強等成長特點，使之轉化成學習物理的動力。

在初三進行串并聯電路的學習時，老師先講解相關的知識點，在同學們掌握之后，向同學們先提出一個問題：“已知電路中包含一個開關、一個電源和兩個燈泡，兩個燈泡串聯。開關處于閉合狀態時，兩個燈泡分別處于發光和熄滅的狀態;但當開關打開之后，兩個燈泡全部發光。”同學們根據已知的理論知識，無法解決這個問題，感到十分矛盾。此時由老師進行知識的引導，打破常規的開關與電器串聯思維，再對這個問題進行解答，既可以解決同學們的疑問，又可以拓寬知識面，開拓了學生們的思維。此舉的目的是不要讓學生們的思維形成定式，從而影響看問題的角度。

三、讓同學們利用課余時間做簡單的物理實驗，發現實驗的樂趣和意義

在不影響正常課堂教學秩序的基礎上，我們應該最大限度地激發學生對于學習物理知識的興趣，從而讓學生可以自發進行物理小實驗，達到主動探究目的。

以“探究氣體流速與壓強的關系”實驗為例。老師先在課上完成了關于氣體流速和壓強關系的基礎知識點講解，在課程結束前利用多媒體為學生播放一些生活中的小畫面：車子行駛過程中輪胎附近樹葉的運動變化、水流在形成漩渦的時候，水面上樹葉的運動狀態等場景。這些和生活貼近的畫面更會引起學生的好奇心，然后安排學生利用課余時間做一個“探究氣體流速與壓強關系”的實驗。課下實驗的安排一定要簡單，并且有相關人員或者視頻講解一同進行。雙手持兩張相同的A4白紙，隔開一定的距離，自上而下對著兩張紙之間的空隙吹氣，觀察實驗的現象。

這樣的實驗取材簡單，學生們既可以體驗到自己動手操作的樂趣，又可以直觀的看見實驗結果，而不是一味機械地記憶。在培養學生動手能力的基礎上，加強學生關于該實驗的感性認識，可以有效培養學生對于初中物理的主動探究能力，合理利用課余時間將會讓課堂效果增強，達到培養自主探究的目的。

四、合理運用課堂討論的教學形式，提高學生思維敏捷力和交流能力

初中正是思維發散且具備良好思考能力的階段，對于生活中的平常事物有獨特的看法和見解，我們應該合理運用課堂討論機制，培養學生的思維能力。例如，上課過程中講到關于“熔點和融點”時，一位同學提出問題“噴氣式飛機在天空飛行過后，留下一道白霧又消失的原理是什么？”對此，物理老師可以采取讓同學們自己思考，隨后進行小組討論，最后在老師的點撥下解決問題。一位同學在思考過后和同學交流：噴氣式飛機最初噴出的是黑色固體即炭粒，隨后才出現白霧，最終在下降過程中凝結變成小水滴消失。這時在學生發表觀點之后老師進行了相應的解釋，并向學生提問：這里面包含了什么樣的物理知識？許多同學都認為是擴散（此時可以拓寬知識面和大家復習講述“擴散”知識點）。這時一位同學又提出了新的問題：老師，我們看見的白色物體不是霧。老師隨機提問并拋出新的思考：那大家認可這個答案嗎？如果不是霧的話，大家認為是什么呢？經過大家一致交流討論，最終一致認為水蒸氣在炭粒表面凝結形成水珠。新的問題又可以被提出“那么什么是霧，霧的存在形態是什么？”

一個個問題接踵而至，又被大家協力解決。這樣的教學方式不僅加深同學們對于學過的知識的印象，同時還可以培養大家的語言表述能力，提高交流水平，還會引發與大家想法有偏差的同學們的思考。

五、建立良好的師生學習關系，尊重學生，為學生營造自信心理素質

曾經一位任教初三的物理教師，他的班級內有一位物理成績不太理想的學生，對自己學習物理的能力產生懷疑，變得非常不自信，也因此對學習物理喪失興趣和信心。在復習基礎知識時，老師向學生提問如何判斷一個雞蛋的生熟。每位同學都對自己手中的雞蛋做出各種分析，并積極舉手回答。這位同學偶爾怯意地看著老師，流露出想回答但不敢舉手的表情。最終老師選擇了他上臺回答問題。他只說出手搖這個答案。老師繼續追問是用手搖之后聽雞蛋內的聲音還是用手掌感受雞蛋的晃動幅度。他回答用手感受之后，又隨機回答出了另外一種判斷方法，就是將雞蛋放在桌子上旋轉。轉的比較快的就是熟雞蛋。并向同學們做了相應的實驗，驗證了結果的準確性。老師又進一步向學生提問“那為什么熟雞蛋比生雞蛋轉得快呢？”之前舉手的同學因為沒有這樣的想法便都低頭思考，這個害怕舉手的同學反而是第一個舉手，再次回答了老師的問題。他是依據熟雞蛋是實心的，給熟雞蛋施加外力使其轉動之后，由于雞蛋內外合為一體，依據慣性會以整個雞蛋為整體繼續轉動，但是生雞蛋內是液態蛋黃和蛋清，外由固態蛋殼組成，受到外力因素后，外部轉動，內部靜止，最終由于無法整體轉動形成阻力而較快停止。

將學生作為課堂的主體，尊重他們的想法，讓他們敢于表達，這樣在課堂上他們敢于直接說出自己的想法，課堂氛圍會變得輕松，獲取知識會變得更加容易。即使同學們的想法有錯誤，老師也要為他們投上鼓勵的目光，贊許他們敢于主動回答的行為，最終為大家提供正確的想法。這樣同學們會更加有信心，也愿意學習物理，愿意自主進行探究。

初中是首次接觸物理學知識的階段，通過老師的講解，我們只能知道書本上的理論知識，作為短暫記憶存在于腦海，無從考究。但是實際生活中有太多事物和觀點存在于我們的大腦空間，所以我們更應該將學到的物理知識解決生活中遇到的問題，并進行自主研究，形成自己的知識鏈條。物理探究的初衷和結論都與我們的生活息息相關。因此在初中物理教學階段培養學生們的實驗探究能力至關重要，這有利于學生們養成良好的學習習慣，也會提高學生的學習思維能力。

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[3]李志欣.“自主學習”是“全學習”課堂學習方式的前提[J].江西教育，2019（05）.

（作者單位：宿遷市鐘吾初級中學，江蘇 宿遷223800）