基于核心素養的初中語文閱讀教學探究

鄧興才

摘要：自核心素養提出后，初中語文教學有了不錯的改觀，但在初中語文閱讀教學的課堂中，依舊存在各種問題。面對這些問題，本文提出了創設情境，激發學生主動性;有效提問，促進教學有效性;引導學生思考，培養創造性思維;豐富教學手段，提升課堂效果;拓展空間，培養閱讀素養等多種措施，以期提高初中語文閱讀教學效果。

關鍵詞：核心素養;初中語文;閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-061

隨著核心素養的提出，我國教育進入了一個新的階段，初中語文教學也在新理念的引導下不斷改革創新，并且對語文閱讀教學提出了更高的要求[1]。雖然說核心素養對培養學生的語文閱讀能力有了明確的要求，但在實際的初中語文閱讀教學中，教學效果并不理想，甚至還出現了一些嚴重影響學生學習的問題。面對這種情況教師要從自身出發，尋找解決問題的方法，提高教學效果[2]。

一、創設情境，激發學生主動性

在語文的課程標準中就明確強調了創設貼近生活教學環境的重要性，認為真實的模擬情景可以幫助學生更加深入的理解文章內容[3]。當學生在閱讀課堂上找到與生活中的共同點時，學生就會更具有學習的主動性，并且在閱讀過程中對文章的認識更加全面，理解速度也會變快。將語文閱讀真正融于生活，就會出現教師樂教，學生樂學的情況，閱讀教學就會變得煥然一新。所以教師在初中閱讀教學中，不能一味地依賴于課本，要從生活中去發現與課本內容的聯系，使學生能夠主動進入到閱讀教學中，提高教學效果。

就如在講解《濟南的冬天》時，由于其描寫的就是現實生活中的景象，所以教師在講解文章時，可以提一些與學生日常相關的問題，以此引發學生獲取知識的主動性，如：大家見過下雪時的景象嗎？你們喜歡雪嗎？你們所見到雪景是什么樣的呢？這些貼近生活的問題，可以激起學生的興趣，使得師生間能夠進行互動交流。當學生發表觀點結束后，教師就可以引入正題，讓學生對文章內容進行初步閱讀，探索作者眼中的雪與自己眼中的雪有哪些相同及不同之處。通過這樣的方式引導學生深入的掌握文章主旨，可以從根本上提高學生的閱讀能力。

二、有效提問，促進教學有效性

在傳統的初中語文閱讀教學提問中，往往存在著問題較隨意、缺乏有效性、提問不科學、質量不夠高、過于刻板化、候答時間短等諸多問題[4]。例如，很多教師在閱讀課堂上為了節約時間，就會不提問題或是提一些敷衍了事的問題，如“大家感覺作者這樣說對不對？”“這個問題可以這樣理解嗎？”等問題，面對這些問題，學生只需要回答“對”或“不對”。而且會出現學生渾水摸魚的現象，自己不進行思考，跟隨其他學生進行應和。這就使得教師雖然進行了提問，但并沒有取得提問的效果，而且還浪費了上課時間。在核心素養理念下，教師要改變以往的提問方式，探索適合課堂、適合學生的有效提問方式。

有效的提問可以促進學生對內容的解析，在環環相扣、循序漸進的思考中，提高學生的認知水平，幫助學生思維能力與學習能力的協調發展。在設置提問的問題時，要懂得創新，如此才能更好地激發學生的閱讀思考興趣，從問題的角度進行思考、品讀，發揮出問題的引導作用，讓學生循序漸進地展開探討。

在學習《紀念白求恩》這篇文章時，可以提出“文章中最令你感動的內容是哪部分？”“為什么要紀念白求恩？”等問題。為了促進閱讀教學的與時俱進，教師還可以播放一些講述白求恩大夫事跡的視頻，及其他關于白求恩的文章，讓學生根據自己的理解對白求恩大夫展開討論，并提出“白求恩先生具備了哪些優秀品質？你對哪一點感觸最深”“你認為真正的‘大夫應該是什么樣的？”等問題，使學生深入學習，提高思維層次。

同時，由于學生的思維發展、理解能力、學習能力存在較大不同，所以在提問時，問題要有層次。教師要為學生“量體裁衣”，讓處于不同水平的學生都有機會進行思考探究。例如，在文言文《桃花源記》的閱讀教學中，對于一些基礎較好的學生，教師則可以提問一些如“結合作者所處的時代及背景，分析作者為什么要寫這樣一篇文章？文章中寄托著作者哪些情感？”等比較復雜的問題;對于一些閱讀理解水平比較一般的學生，教師則可以提出“作者用了哪些語句描寫桃花源的景象？”“在描寫桃花源人時又用了哪些語句？”等問題;而對于閱讀能力較差的學生，教師首先讓學生掌握文章內容，提出一些解釋“阡陌交通，雞犬相聞”的意思等較為簡單的問題;通過這樣的方法，促使所有學生都能積極展開閱讀探索，提高閱讀水平。

三、引導學生思考，培養創造性思維

語文閱讀是一項充滿個性以及靈活的教學活動，由于每個學生的思想不同，其對文章的理解也都有著獨特的想法與見解，這也是閱讀的魅力所在。因此，在初中語文教學中，要注重培養學生的個性化閱讀，盡可能地讓學生主動進行思考，培養學生思維能力。此時，就需要教師的正確指導，在閱讀訓練的過程中，啟發學生自主思考，讓學生提出自己的見解，即使不正確，也應予以尊重和鼓勵，并逐步引導學生進行分析，養成學生從多維度思考問題、解決問題的能力。除此之外，教師要利用一切資源和機會，如采用翻轉課堂、混合教學或小組探究學習的方式[5]，將對學生創造性思維的培養融入課堂閱讀教學之中。

四、豐富教學手段，提升課堂效果

對于初中語文教師來說，當學生對語文閱讀不感興趣時，此時無論教學方法多么科學，都會影響教學的質量。所以教師在閱讀教學中要能夠調動學生的積極性，這不僅需要教學內容深刻，更需要豐富多樣的授課方式，使語文閱讀教學更加符合時代潮流、符合初中生的預期，達到激發學生課堂積極性的目的[6]。所以教師就需要豐富閱讀課堂，如現在的多媒體技術，教師就可以進行充分的利用，在講解一些內容時，可以通過多媒體播放一些視頻，吸引學生注意，使課堂更加豐富。另外，在教學形式上教師也可以大膽創新，可以改變傳統教師講解的方式，引入演講、討論、表演等上課方式，讓學生主導課堂，只要教師可以把控好課堂秩序，這些創新的教學形式能夠在學生心中留下深刻的印象，學生對文章的理解也會更深刻。

就拿《空城計》這一課來說，當利用傳統的授課方式進行講解時，教師往往就是課堂逐句逐段地講解，雖然這樣的講解可以讓學生知道那些字詞用得好，但教學效果并不會太好，學生的并不能理解諸葛亮、司馬懿在此情景下的內心想法，倘若教師在課前讓學生之間根據課文內容進行自編自演，將其變為小品時，學生為了記住臺詞、演好小品，學生就會對課文進行一遍又一遍的閱讀、品味，并且通過這種身臨其境的方式，可以讓學生更加清楚地理解各人物的內心變化，對文章的理解也會更加深刻。除了用于情境的創設，教師也可以在課前導入及課后復習時，使用這種方法，讓學生真正參與到閱讀課堂中。

五、拓展空間，培養閱讀素養

學生的閱讀能力的提升是一個緩慢的過程，不能只依靠課堂上教師的講解及少量文章的閱讀，要樹立在整個成長過程中不斷學習、終身學習的意識，想要通過短短幾天、幾本書來實現是天方夜譚。因此，教師要不斷強調學生自主學習的意識，培養學生喜歡讀書、善于讀書的好習慣，拓展學生進行閱讀的時間與空間。

在平時的閱讀教學中，教師可以引入推薦一些與課文知識相關的課外讀物，通過課外讀物不但有利于學生了解課文創作的一些背景，促進學生對課文內容的了解。而且能夠拓展學生的閱讀量，積累閱讀經驗及文學知識，增加文學底蘊，提升閱讀素養。就如《三顧茅廬》這篇文章，節選自《三國演義》，如果單純地讓學生學習這一節的話，學生并不能清楚的了解文章的背景，理解起來往往會存在偏差，產生一系列疑問。所以教師在講這節課前，可以讓學生看看《三國演義》，讓學生通過自己的閱讀去發現三顧茅廬發生的背景，既便于學生對文章的理解，又能增加文學底蘊，提高學科素養。

另外，教師還可以在班級內創辦圖書角，將一些名著或是好的書籍收集于此，讓學生在空閑時進行閱讀;同時語文教師還可以舉辦一些閱讀比賽、讀書分享會等，讓學生有更多的動力去閱讀。

雖然自核心素養提出已有一段時間，初中語文教學取得了不錯的效果，但初中語文閱讀教學，仍存在一些亟須解決的問題，面對這些問題，本文結合核心素養內容提出了以上五點閱讀教學的實施策略，以期提高初中語文閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]王大志.新課改下的語文閱讀教學指導策略探究[J].成才之路，2021（09）：82-83.

[2]詹愛蓉.初中語文閱讀教學有效性實施策略探究[J].考試周刊，2021（27）：41-42.

[3]郝憲偉.高中語文閱讀課上情境教學的實踐研究[J].高考，2021（14）：13-14.

[4]廖曉麗.初中語文閱讀教學中的有效提問策略探討[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（04）：103-104.

[5]費晗.“翻轉課堂”模式在初中語文群文閱讀教學中的應用[J].兵團教育學院學報，2021，31（02）：75-80.

[6]范培淵.試論提高初中語文閱讀教學的有效性的策略[J].考試周刊，2021（26）：19-20.

（作者單位：云南省威信縣第二中學，云南 威信657900）