大學英語“課程思政”的系統功能語言學途徑

劉凱 錢敏娟

[摘 要] 大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，在人才培養、“立德樹人”方面具有不可替代的重要作用，理應成為實施“課程思政”的主要陣地。從系統功能語言學理論出發，梳理其與馬克思主義語言哲學理論的淵源，探討系統功能語言學對大學英語“課程思政”的可適用性和可操作性，然后以大學英語課程一個具體的單元為例展開“課程思政”教學設計，著重論述教學目標、教學材料以及教學步驟三個核心要素的內容和思路，旨在為大學英語“課程思政”提供一些新的思路。

[關鍵詞] 課程思政;大學英語;語言哲學

[基金項目] 2020年度江蘇省高校中西醫臨床醫學品牌專業建設工程資助項目（二期）“國際化醫學人才培養與大學英語課程建設探討”（202030）

[作者簡介] 劉 凱（1987—），男，江蘇如皋人，碩士，南京中醫藥大學公共外語教學部講師，主要從事英語教學與中醫翻譯研究;錢敏娟（1980—），女，四川雅安人，博士，南京中醫藥大學公共外語教學部副教授，主要從事ESP教學與中醫翻譯研究。

[中圖分類號] H319.1? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0145-04? ?[收稿日期] 2021-01-30

一、引言

“課程思政”是以習近平同志為核心的黨中央對新時代高等教育提出的一項新要求，它的核心內涵在于堅持以立德樹人作為教育的根本任務，深入發掘高校各類課程的思想政治教育資源，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成一種協同效應，構建全員、全程、全課程育人格局的綜合教育[1]。大學英語具有課時多、覆蓋廣、跨度長的特點[2]，在人才培養方面具有不可替代的重要作用，是高校展開“課程思政”的主要陣地。“課程思政”要求大學英語課程在提高學生英語語言能力、跨文化交際能力的同時，還應擔當起培養學生馬克思主義能力的重要使命。因此，能夠指導大學英語“課程思政”的語言教學理論必然是一門具有馬克思主義取向的語言哲學理論。本文通過梳理系統功能語言學理論與馬克思主義語言哲學的淵源關系，探討系統功能語言學應用于大學英語思想政治教學的可適用性和可操作性，然后以大學英語一個具體的單元教學設計為例，闡釋大學英語“課程思政”的系統功能語言學途徑，以期助力大學英語課程思政建設。

二、具有馬克思主義取向的系統功能語言學

系統功能語言學（Systemic Functional Linguistics，簡稱SFL）源起于20世紀五六十年代，現已發展成為語言學主流學派之一。其創始人英國著名語言學家韓禮德明確指出，他是用馬克思主義語言哲學的思想和方法來研究語言的，主要目的就是發展一門馬克思主義語言學[3]。系統功能語言學所發展出的核心思想，如元功能、社會符號觀、層級化、語境等均在不同層面體現出了馬克思主義語言哲學觀[4]。以SFL社會符號觀為例：區別于傳統結構主義的觀點，系統功能語言學視語言為一種社會符號系統[5]，始終將語言放到社會環境中進行研究以揭示其特征和本質。關于語言和社會，韓禮德認為，兩者之間有著一種復雜的自然辯證關系：一方面，語言和社會是一種反映和被反映的關系;另一方面，語言與社會存在著一種建構和被建構的關系，語言受制于語境，反過來作為意義潛勢的語言又能夠主動地建構社會現實和社會關系[6]。系統功能語言學重視語言在人的社會化過程中的作用，強調語言的社會屬性，這就與“課程思政”以語言為載體、植入思想政治元素的理念有著天然的聯系。

語言在系統功能語言學中，被視為一個層級化系統[7]（見圖1），涵蓋社會和語言兩大層面。各層面包含數個子系統，各個層級和系統之間是一種由下而上的體現和被體現、建構與被建構的關系。社會層面包含意識形態（ideology）、文化語境（context of culture）以及情景語境（context of situation），情景語境可分為語場、語旨、語式三個變量，語言層面則包含語篇語義、詞匯語法和音系層，其中語篇語義層包含對應于上述三個語域變量的概念、人際和語篇三種元功能。它們又由詞匯語法層中的及物性子系統、歸一性子系統、情態系統和主述位子系統等體現。

綜上所述，在系統功能語言學者看來，話語始終受到意識形態的影響，反過來，話語也能建構意識形態。基于系統功能語言學的功能語篇分析，能夠幫助人們從意識形態—語義—形式互動的角度，客觀、系統地揭示和剖析話語中隱藏的意識形態。因此，作為一門適用語言學，系統功能語言學不僅能在理論淵源上與“課程思政”有著緊密的契合，更能夠為大學英語“課程思政”提供一個科學的可操作途徑。就具體的應用來說，本文認為，系統功能語言學視角下的大學英語“課程思政”可理解為：大學英語教師在備課和授課時，應始終從思政的角度出發，挖掘教材中的思政元素，與學生一起運用系統功能語言學去有的放矢地分析課文，對它們所傳遞的價值取向進行判斷，并以社會主義核心價值觀為準則做出適當的引領。那些符合社會主義核心價值觀的，屬于有益性話語，應值得提倡和弘揚;那些有悖于社會認同的價值觀點的，屬于破壞性話語[8]，應予以批判和摒棄。這樣一來，大學英語課程就能夠做到在提高學生語言能力的同時，培養學生的思辨能力和創新精神。

三、SFL視角下的大學英語“課程思政”教學設計

本文以江蘇某中醫藥大學公共外語教學部開設的大學英語IV級課程中的第一教學單元為例，探討系統功能語言學應用于大學英語“課程思政”的具體策略和方法。本課程采用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語（第二版）綜合教程4》，第一單元的標題為“Fighting with the Forces of Nature”，從功能語言分析來看，該標題是一個缺省了動作執行者（actor）的物質過程（material process），過程的另一個參與者是擬人化的大自然（nature），動作過程“fight”一詞可釋義為“to strive to overcome a person by blows or weapons”，因此，該標題從字面來看意圖表達的是與大自然做斗爭之意。然而，本單元Text A的標題“The Icy Defender”卻賦予嚴冬明顯的正面情感色彩。結合正文內容分析，我們發現其表達的價值取向是人類需要敬畏大自然，順應自然力量，與之做對則有惡果，這與黨的十八大以來強調保護環境、“綠水青山就是金山銀山”、堅持人與自然和諧共生的思想不謀而合，是該單元可以挖掘的思政元素。立足該思想政治元素，本單元構建了一個基于系統功能語言學的教學設計。它以“課程思政”為指導思想，以系統功能語言學為理論框架，采用語類教學法，以學生需求為中心，制訂教學目標，精選教學材料，設定教學步驟來指導課程教學。下面就該單元教學設計中的三點核心內容予以簡述。