英語教學中學生閱讀能力的培養策略

陳坤

[摘 要]閱讀教學是小學英語教學中的重要組成部分，高效的閱讀方式和閱讀過程，可以有效鍛煉學生的英語理解能力、分析能力與解答能力。傳統的小學英語閱讀教學模式已經不適應現在的英語教學，教師需要不斷創新閱讀教學的策略。在英語閱讀教學中，教師可從巧設情境、布置任務、同步練習以及豐富資源四個方面，培養學生的閱讀能力，提高學生的英語學習效率。

[關鍵詞]英語教學;閱讀能力;培養策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0054-02

英語作為一門重要的語言學科，需要大量的閱讀積累，才能達到一定的英語學習效果。閱讀是語言學習的重要途徑之一，且《英語課程標準》也明確提出：“要讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言運用能力。”由此可見，英語閱讀教學作為小學英語課程教學的重要組成部分，應受到教師的重視。但是，目前的小學英語教學，由于受教學觀念、教學方法等因素的影響，現有的英語閱讀教學模式并沒有真正發揮效用，導致學生的閱讀能力低下。

下面，筆者結合自身的英語閱讀教學經驗與實踐，談談學生英語閱讀能力的培養。

一、英語閱讀教學現狀

在傳統的課堂教學背景下，小學英語閱讀教學模式一直比較單一。雖然教師也實施了一些針對性強的閱讀教學方法，但是對于學生閱讀能力的提升效果并不明顯。通過日常的教學觀察發現，目前小學英語閱讀教學主要存在以下問題：一是學生的閱讀興趣較低。傳統的英語閱讀教學大多采用直接朗讀或者教師帶領閱讀的方式，枯燥的學習方式很容易使學生產生反感情緒，一旦進入英語閱讀環節，大多數學生的主動參與性較低。二是學生的閱讀技能匱乏。在傳統的英語閱讀教學中，由于教師忽視對學生閱讀方法和閱讀習慣的正確引導，經常直接講解文本閱讀內容，導致學生在遇到一些英語文本時，經常在閱讀內容面前出現一知半解的狀態。三是閱讀教學資源嚴重不足。良好的英語閱讀能力是以閱讀量為基礎的，新課程提倡教師積極拓展學生的英語閱讀資源，但是在目前的英語閱讀教學中，教師還是依賴英語教材或者一些作業本上的閱讀題目進行教學。這種局限性的閱讀內容，容易導致學生的閱讀視野變得狹窄，不利于提高學生的閱讀能力。

二、英語閱讀教學中培養學生閱讀能力的有效策略

1.巧設情境，激發英語閱讀興趣

機械單一的學習方式，只會抑制學生主動學習的欲望。對于小學英語閱讀教學而言，同樣需要通過激發學生的閱讀興趣，才能調動他們進行英語閱讀學習的積極性。因此，在英語閱讀教學中，教師可借助多媒體創設豐富有趣的教學情境，激發學生的閱讀興趣。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit1《I like dogs》一課時，這節課的主要教學目標是引導學生掌握句型“Do you like ...”，以及回答的句型用“Yes，I like / No，I dont like”等表示自己喜好的交際用語。根據這一教學目標，為了激發學生的閱讀興趣，教師圍繞教材中出現各種有關動物的玩具創設教學情境：將學生喜歡的一些動物造型展示在大屏幕上，引導學生仿照課文中的句型進行模擬交流活動。學生看到這些可愛的小動物造型后非常感興趣，為了能準確地表達出自己喜歡的小動物，他們會認真閱讀課文中的對話內容，仔細分析對話中需要使用的語句類型。有了興趣元素的吸引效果，學生會積極地投入到角色模擬的情境互動中。在愉悅的情境對話中，學生既可以自由地表達自己的喜好意愿，又能在閱讀英語文本的基礎上，尋找到自己需要的語句交流方式，激發閱讀的興趣。

2.布置任務，提高英語閱讀技能

面對英語閱讀內容，學生經常不知道閱讀的重點和閱讀的技巧。為了使學生掌握靈活實用的閱讀方法，教師可設計學習任務開展教學活動，通過布置一些有引導性的閱讀任務，提高學生跳讀、略讀、賞讀等方面的綜合閱讀技能。同時，帶有目的性的閱讀引導方式，也有助于學生快速地從閱讀文本中尋找到自己想要的內容。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 5《Our new home》一課時，這一課時的教學內容為“cartoon time”，屬于一個簡單的動畫場景的小短文閱讀內容。為了引導學生理解故事的內容，教師根據短文內容設計以下問題，引導學生開展閱讀：（1）How many animals are there in the story？（2）What food do birds like to eat？這兩個閱讀提問任務的布置，可以幫助學生快速完整地從教材的畫面和對話中尋找到相應的答案。尤其是第二個問題，與這篇短文的中心意思貼近，更容易引導學生通過閱讀文本得到正確的答案。這種抓取閱讀關鍵因素的教學，以文章中常見的人物、時間、地點、事件、結果等要素設計學習任務，更容易激發學生的閱讀興趣。同時，這些問題提出之后，可以有效避免學生盲目閱讀現象的出現。尤其是在面對一些考試時，這種帶著任務閱讀的方式可以極大地提高學生的閱讀效率。

3.同步練習，增強英語閱讀效果

一篇文本閱讀結束后，并不代表閱讀的教學也結束了。很多英語閱讀文本還可以轉化為各種同步練習的模式，如課文復述、角色扮演、對話練習等。這種因閱讀內容而延伸出的各種同步練習，可以豐富原本單一的閱讀，增強學生語言內化的能力，更好地幫助學生完成對閱讀知識的吸收。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 1《The kings new clothes》一課時，本課時的閱讀主要圍繞學生熟悉的一個童話故事展開。故事的內容豐富精彩，在進行基本的課堂閱讀教學之后，教師還可以將這篇童話小短文改編成迷你舞臺劇的形式，邀請班級中的學生分別扮演國王、大臣、騙子、孩子等各個不同的人物，根據短文中的語言進行角色演繹活動。這樣每一個人物不僅有自己的專屬肢體動作，而且需要根據課文內容進行彼此間的語言交流。如當國王第一次遇到兩個騙子時，學生不僅要惟妙惟肖地表演兩個騙子對國王的奉承，還要說出“My king，we can make new clothes for you.”這樣的對白。為了豐富故事的情節發展，教師還可以與學生一起根據故事情節創編一些課文中沒有的對白。借助學生喜歡的童話劇方式，改編后的童話故事情節被學生搬上了講臺，為了能真實再現故事中的精彩情節，學生需要認真閱讀分析這篇文章的內容，同時記憶里面的一些重要語句。通過這種同步閱讀練習的開展，進一步強化學生的英語閱讀效果。

4.豐富資源，拓展英語閱讀視野

課堂閱讀材料的內容有限，單純依靠課本或者練習本上的英語閱讀資料已不能滿足學生的閱讀需求，且這種局限性的閱讀內容大同小異，并沒有跳出課本的閱讀范圍，對于提升學生的英語閱讀能力具有阻礙性。隨著英語考試內容的不斷變革，各種題材的閱讀資料也慢慢呈現在學生面前。因此，只有不斷豐富閱讀資源，盡可能地拓展學生的閱讀視野，才能輔助學生掌握更多的英語知識。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時，課本的閱讀內容主要介紹中國的傳統節日——春節，以及與春節有關的一些習俗，如穿新衣服、放鞭炮、吃年夜飯等。學習這一課時的閱讀內容后，教師可以進行以下兩個方面的拓展閱讀活動：一是推薦一些與中國春節有關的課外閱讀材料，引導學生完成課上的閱讀理解練習;二是為了提升學生關于節日主題的閱讀知識儲備能力，教師可以選取一些與春節、端午節、中秋節等有關的英文繪本，鼓勵學生利用課余時間閱讀整理，豐富學生關于節日的知識積累。同時，教師還可以采用對比閱讀的拓展教學方式，將中國的春節與西方的圣誕節放在一起展開對比，搜集與整理一些西方圣誕節的英語閱讀短文、書籍，鼓勵學生深入閱讀分析圣誕節與春節在時間、飲食、風俗等方面的不同。通過這樣的拓展閱讀教學，學生的閱讀面會逐漸擴大，同時這種無形的閱讀內容積累和閱讀理解練習，可以快速提高學生的綜合閱讀能力。

總而言之，在小學英語教學中，學生閱讀能力的培養不能一直延續傳統教學的方式。在新課標的指引下，唯有變革才能適應時代的發展。豐富性、趣味化的小學英語閱讀教學活動，可以快速提升學生英語閱讀的積極性。同時，有針對性的閱讀練習活動，可以幫助學生養成正確的英語閱讀習慣，掌握多元化的英語閱讀技能。因此，在英語閱讀教學中，教師要嘗試轉變教學策略，迎合學生的閱讀興趣與意愿，探索出更多有效的教學策略，通過各種體驗性的閱讀教學，真正實現提升學生英語閱讀能力的目的。

（特約編輯 木 清）