猜詞游戲在英語詞匯教學中應用探索

劉萌

[摘 要]詞匯是學生形成英語語言技能、應用英語表達的基礎，一直都是小學英語教學的重要內容。對于天性愛玩、好奇心強的小學生來說，機械重復的記憶方式非常枯燥乏味，不利于調動學生的主觀能動性，降低了英語詞匯教學的效果。猜詞游戲符合小學生的喜好，在小學英語詞匯教學中具有巨大的應用價值。教師可利用小學生對游戲的喜愛，設計有趣的猜詞游戲，促使學生積極參與，活躍學生的思維，使學生對英語詞匯留下準確且深刻的印象，從而優化英語詞匯教學的效果，為學生的英語學習奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]小學英語;詞匯教學;猜詞游戲

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0048-02

游戲迎合小學階段學生活潑好動的天性，一直都是學生喜愛的學習形式，有利于實現寓教于樂的目的。近年來，越來越多的教師將游戲作為組織學生開展課堂學習的主要形式。對于不受學生喜歡的英語詞匯學習，也可以利用游戲，吸引學生的注意力，促使學生積極參與，增強學習英語的興趣和效果。形式多樣的猜詞游戲，具有很強的趣味性，不僅能夠最大限度地激發學生的好奇心，充分發揮學生的想象力，促使學生主動思考，準確地猜測單詞的意思，完成英語詞匯的積累，還能訓練學生的思維能力，讓學生體驗到英語學習的樂趣。

一、營造輕松的學習氛圍，促使學生參與猜詞游戲

學生積極參與猜詞游戲是確保課堂教學效果的重要手段。盡管很多學生喜歡有趣的游戲，但猜詞游戲需要學生具備一定的英語知識基礎，加之課堂上緊張的氛圍，可能導致一些學生參與游戲的興趣不高，直接影響詞匯教學的效果。針對這種情況，教師在運用猜詞游戲組織學生學習詞匯時，需要運用輕松的話題和恰當的方式拉近師生之間的距離，增強學生之間的交流，營造輕松、融洽的課堂氛圍，緩解學生的心理壓力，激發學生的好奇心和好勝心，促使他們積極參與游戲。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊UNIT 1《I like dogs》這一單元的詞匯時，教師設計猜詞游戲進行教學。在學生進行游戲之前，教師出示小動物圖片，讓學生仔細觀看。同時，教師提問：“Do you like these animals？”通過問題活躍課堂氛圍，激活學生的思維和已有的生活經驗，學生都說喜歡小動物。接著，教師說：“Now let us make a game，guessing riddles in English.”學生聽說要猜謎，表現出濃厚的興致。然后教師用PPT呈現謎語：“從早到晚守著家，走起路來落梅花。見了生人一直叫，見了主人搖尾巴。”謎語出示后，學生輕松地猜出答案“dog”，提高了參與游戲的積極性。

營造和諧自由的課堂氛圍是消除學生緊張心理的有效手段，可以讓學生有如沐春風的感覺，從而積極地調整學習心態，在強烈的好奇心驅使下參與到猜詞游戲中來。上述教學，在學生開始猜詞游戲之前，教師有意識地運用學生喜歡的素材和方式創設情境，影響學生的心理和行為，增強學生參與游戲的動力，優化課堂教學效果。

二、采用適合的教學手段，輔助學生開展猜詞游戲

學生的英語知識儲備、思維能力等直接影響其猜詞的速度和效果。因此，教師教學中要給予學生必要的幫助，引導學生思考的方向，促使學生順利地進行猜詞游戲，避免打擊學生的學習信心。在運用猜詞游戲組織學生學習詞匯時，教師需要密切關注學生的猜詞過程，對于學生遇到的困難及時給予必要的點撥，激活學生已有的詞匯知識，活躍學生的思維，讓學生運用已有知識經驗進行合理的推測，破解猜詞中的難題，順利地進行猜詞游戲，高效地完成英語詞匯的學習，訓練思維能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊UNIT 2《Lets make a fruit salad》這一單元的詞匯時，對于水果單詞，教師利用PPT呈現謎語：“渾身黃袍皮粗糙，頭頂冠芽不算高。果形切片用鹽泡，嶺南名果味道好。”通過謎語引導學生聯系生活經驗，分析水果的特點。學生想到了黃色水果，再聯系水果切片用鹽水泡的事實，推測出答案是“菠蘿”。教師在PPT上呈現出菠蘿圖片和音頻，帶領學生朗讀“pineapple，a pineapple，Pineapples taste good”，使學生牢固記憶單詞，掌握單詞讀音。

上述教學，教師靈活利用便捷適合的多種教學手段，為學生學習提供必要的支持，突顯有用的信息，引導學生主動搜集、加工信息，進行全面分析和正確推導。同時，教師引導學生進行猜詞游戲，使學生獲得詞匯知識與思維能力的共同提升。在這個過程中，教師需要隨時注意學生在猜詞中的表現，及時把握時機，加以點撥，培養學生良好的思維習慣，確保猜詞游戲高效開展。

三、提供合理的交流機會，引導學生回味猜詞游戲

引領學生回顧猜詞游戲過程，發現自己的進步與收獲，認識到游戲中的不足和問題，可以增強學生的反思意識和能力，促使學生積極應對與解決猜詞游戲中的問題，并采取恰當有效的方法進行改進，培養學生優秀的思維品質，奠定學生智力發展的基礎。因此，運用猜詞游戲組織學生學習詞匯時，在學生進行猜詞游戲之后，教師可通過適合的學習任務，運用科學的手段，帶領學生反思猜詞游戲，總結游戲中的優點和缺點，積極完善其中的不足，鞏固英語詞匯學習效果，增強學生的綜合能力。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊UNIT 6《At the snack bar》這一單元的詞匯時，教師帶領學生通過猜詞游戲完成“noodles，sandwich，rice”等單詞的學習。在課堂小結環節，教師提問：“What words did you learn from guessing riddles？”學生快速地說出已經學會的單詞：“Good job.Do you like this way to learn English words？”也有的學生說：“I feel you are happy during guessing and learning.”最后，教師引導學生回想猜詞過程，強化學生學習詞匯的愉悅感受：“以后還用這種方式學習英語，希望同學們踴躍參與，不僅可以習得知識，還獲得學習的快樂。”這樣可以引導學生完善學習中的不足之處，鞏固學習效果。

上述教學，教師針對學生在英語猜詞游戲中的表現，抓住適合的機會，促使學生回顧、反思，優化猜詞游戲的開展效果。在這個過程中，教師需要注重游戲活動后的總結，了解學生的學習情況，點評學生在游戲中的表現，強調英語詞匯知識，幫助學生建立和完善知識結構，使學生獲得語言表達能力與思維能力的發展，提升學生的英語核心素養。

總而言之，猜詞游戲可以創設輕松快樂的情境，吸引學生的注意力，利用學生的好奇心，促使學生積極參與詞匯學習，感受學習英語的快樂，獲得語言表達能力與思維能力的共同提升，形成主動學習的意識，培養學生正確的學習動機。教師作為小學英語詞匯教學的設計者，需要根據學生的思維特點和心理特征，精心設計各種各樣的游戲活動，注重游戲形式的創新，提高學生對游戲活動的新鮮感和參與度，讓學生在玩樂中學習英語，真正實現快樂學習的目的。

（特約編輯 木 清）