自然拼讀法在英語詞匯教學中應用解析

梁玉玲

[摘 要]在小學英語詞匯教學中，很多教師運用眾多教學方法，如游戲教學法等，這樣教學雖然有一定的效果，但并不是最有效的教學方法，因其本質依舊是引導學生背誦單詞。教師應合理應用自然拼讀法，引導學生關注發音規則、音標規律，培養學生的聽寫與拼讀能力，再基于詞匯的發音與特點進行趣味性教學，增強學生的語感，并鼓勵學生發揮個性與創新意識，尋找適合自己的單詞拼讀方法。

[關鍵詞]自然拼讀法;小學英語;詞匯教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0044-02

小學是我國學生系統學習英語的初始階段，但國內大部分小學英語詞匯教學的有效性并不高，且許多小學英語詞匯教學并不能對學生的中學英語學習產生良好的輻射效果。而英語國家在詞匯教學中應用自然拼讀法，能夠有效避免國內英語詞匯教學中出現的問題。自然拼讀法以拼讀的方式，教授學生詞匯的發音、感知、組合，這樣不僅能培養學生的詞匯拼讀能力，還可以促進學生閱讀、理解能力的發展。因此，教師應當積極探索自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用，提高英語詞匯教學效率。

一、自然拼讀法的規則教學解析

在英語課堂中應用自然拼讀法，指將26個英文字母以及字母組合的發音規則直接教給學生，讓學生在小學階段逐步形成對字母、字母組合與發音的感知，從而掌握英語詞匯的拼讀規律，提升學生的聽寫能力。掌握自然拼讀法后，學生便能夠基本擁有見詞能讀、聽詞能拼的能力。

二、自然拼讀法的應用價值體現

在小學英語詞匯教學中應用自然拼讀法，對培養學生的詞匯學習能力、自主學習能力有較大的助益。如在培養詞匯學習能力方面，通過自然拼讀法，學生能夠具備拼讀、聽寫單詞的能力，加深學生對英語單詞釋義與單詞結構、單詞結構與發音之間聯系的認知，提升學生學習新單詞的效率。例如，在詞匯教學中，教師引導學生關注發音規則一致的詞匯，從這些詞匯中了解結構、發音等方面的規律。在培養自主學習能力方面，教師可鼓勵學生自主尋找單詞發音、釋義中的規律，激發學生自主探究的興趣，使學生的自學能力與興趣得到提升。

三、自然拼讀法的實際應用策略

1.教授發音規則，提升拼讀能力

在應用自然拼讀法的初始階段，教師應當給學生教授發音的規則，初步提升學生的拼讀能力。以譯林版小學英語教材為例，將字母的教學融合在每個單元中。如《Hello》這一單元中包含了四個字母的教學，教師應當重點關注字母及基本發音的教學。在學生對字母的發音有一定了解之后，教師應用游戲教學法，引導學生將字母的發音與音標聯系起來。如以中文拼音與英語音標的相似性，引導學生遷移學習，降低學生對英語字母與英語音標的陌生感、抵觸感。然后教師引入英語發音兒歌，激發學生學習字母、字母組合發音規則的興趣。以字母“x”的發音規則為例，教師可以引入兒歌：“一只fox（狐貍）躲避ox（牛），躲進box（盒子）。”這樣的兒歌較為簡單，能夠讓學生通過對比的方式了解字母“x”的發音。在學生熟練唱出兒歌后，教師再組織開展比一比的活動，引導學生以慢讀的方式總結字母“x”的發音。這樣教學能夠使學生對英語字母、字母組合的發音規則保持學習和練習的興趣，逐步提升學生的詞匯拼讀能力。

2.聚焦音標規律，提高聽寫能力

在學生初步掌握發音規則之后，教師在詞匯教學中應當引導學生關注詞匯的音標發音規律，提升學生對詞匯中字母組合發音的敏感度，培養學生的詞匯聽寫能力。以《At Christmas》這一單元的教學為例，在教學單詞“Christmas”時，教師引導學生基于詞匯的讀法給詞匯劃分拼讀結構。如“Ch-ris-mas”，其中字母“t”不發音，屬于英語中的吞音現象，在學生產生疑惑時，教師可以漢語中的輕音作比較。在學生劃分單詞結構之后，教師引導學生基于單詞的拼讀結構尋找其對應的音標。如ch的發音為/k/，然后讓學生發揮主觀能動性，從字典中找到ris的發音。由于小學階段學生受知識與能力的制約，所以教師不應在課堂上花費過多的時間用于字母結構的查找，而應精心設計課后作業，讓學生在課后作業中自主鍛煉劃分拼讀結構、查找對應發音的能力。通過這樣的字母結構發音教學，能夠有效引導學生將字母組合與發音聯系在一起，使學生在聽到相應的讀音之后能快速地回想起對應的字母組合，如此學生的英語聽寫能力便能得到有效提高。

3.結合音節特點，培養學生語感

在學生具有一定的拼讀能力、聽寫能力之后，教師可根據英語詞匯的音節特點，采取多種方法培養學生的語感，促進學生閱讀能力、理解能力的發展，使學生體驗到英語作為語言的美感。以《After School》這一單元的教學為例，在這一單元的教學過程中，教師可基于本單元的單詞設計教學或者引入課外英語教學資源，培養學生的語感。以單詞day為例，這一單詞中“ay”結構在小學英語詞匯以及其他學段的英語詞匯中都較為常見，如單詞day，lay，today，may，play等。在教學時，教師應當整合已教學的具有相同結構的單詞，豐富學生的詞匯認知，增強學生對“ay”結構的感知。同時，教師可基于其發音[ei]，合理引入課外英語教學資源。如單詞“lay”，可以引入英文歌曲《I Lay my love on you》，剪輯其中適合小學生學習的部分。這樣教學，可以通過英文歌曲向學生展示英語語言的魅力，使學生體驗到英語的美感。因此，英語詞匯教學中，教師可將枯燥、散亂的英文字母組合以富有韻律且集中的方式展示給學生，培養學生的語感，提高學生的英語學習興趣。

4.巧借單詞發音，提升學習趣味

在字母發音的教學中，教師可以通過引入游戲、兒歌等方法，提升學生的學習興趣，激發學生的學習動力。如在高年級的英語詞匯教學中，教師同樣需要提升學生的學習興趣，增強學生應用自然拼讀法的動力，促進學生自主學習能力、單詞拼讀能力的發展。因此，在設計教學活動時，教師可基于自然拼讀法的特點，巧借單詞發音設計趣味性教學，激發學生的學習興趣。以a、e在單詞組合中的發音規則教學為例，當出現字母a在詞中，而字母e在詞尾的情況時，a的發音為[eI]，而e則不發音。若直接進行發音規則的教學，不僅難以讓學生記住，還會使學生覺得發音規則的學習枯燥無味，降低學生的學習積極性。對此，教師可以引入能夠體現相應發音規則的單詞，然后以趣味的方式引導學生記住相應的發音規則。如教師可以引入hate，lake，cake等單詞，然后將這些單詞組成“吃貨恨那些不說話偷偷在湖邊吃蛋糕的人”等趣味的句子。在展示例子后，教師解釋“不說話”表示“e不發音”，然后給出更多的單詞，如save，grape，gate等，引導學生以這些單詞以及“e不發音”的規則造句，并比一比誰造的句子更加有趣。如此，學生的學習積極性自然得到提高，并且對相應的發音規則也有了更加深刻的理解。

5.鼓勵發揮個性，發展創新能力

在應用自然拼讀法教學的過程中，教師不僅要引導學生學習單詞的發音、拼讀、記憶方法，還應當鼓勵學生充分發揮個性，探究適合自己的詞匯學習方法。自然拼讀法的核心是字母發音的規則以及發音之間的聯系，教師可以引導學生以此為基礎，對教師傳授的、自己掌握的詞匯學習方法進行創新，提高自己的詞匯拼讀能力和學習效率。例如，在自然拼讀法的教學中，教師引導學生在班級中分享自己記憶詞匯的方法，并將學生分享的“單個詞匯記憶”“將發音相同或者相似的詞匯寫在一起”“將意思有關系的詞匯寫在一起”等方法寫在黑板上，供學生進行實踐及比較。如此，可以更好地輔助學生之間吸取彼此好的學習經驗，然后選擇合適的方向，創造出適合自己的詞匯學習方法，最大限度地發揮自然拼讀法的教學價值，培養學生的創新意識。

綜上所述，自然拼讀法能夠有效提升小學英語詞匯教學的質量。因此，教師應當深入了解自然拼讀法的教學規則以及實際應用價值，在此基礎上再探索自然拼讀法的實際應用策略。在小學英語教學中，教師應當關注英語單詞本身，從音標的發音規則、音標規律、單詞的音節特點等角度入手，培養學生的拼讀能力、聽寫能力和語感。此外，教師還應當關注學生的學習體驗與思維發展，為學生今后的英語學習夯實基礎。

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（特約編輯 木 清）