巧用課后習(xí)題，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

孫若娟

【摘? ?要】? 部編版語(yǔ)文教材精編課文后的練習(xí)題是針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的知識(shí)要點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)的重難點(diǎn)，是教材的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)高度重視課后練習(xí)題，以“題”促讀，以“題”促思，以“題”促寫(xiě)，以“題”促研，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;課后習(xí)題;語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材。在部編版語(yǔ)文教材中，精編課文后都有課后練習(xí)題。這些課后練習(xí)題形式多樣，內(nèi)容豐富，有的點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，有的提示了理解課文的思路，有的體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，有的滲透了教法和學(xué)法。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視課后練習(xí)題，合理、巧妙地使用，使課后習(xí)題成為學(xué)生掌握知識(shí)、知識(shí)遷移以及能力訓(xùn)練的載體，以此來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以“題”促讀，理解課文內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些課后練習(xí)題圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)，對(duì)理解課文有提綱挈領(lǐng)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將這類課后習(xí)題直接引入課堂中，作為教學(xué)任務(wù)進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞練習(xí)題開(kāi)展學(xué)習(xí)、探究，促進(jìn)學(xué)生合理把握文章脈絡(luò)，理解文章主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握這節(jié)課的重難點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四上語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可以利用課后習(xí)題第一題 “默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩方面的內(nèi)容，作者是怎樣觀察的？”作為課堂討論的主要問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這題默讀思考并進(jìn)行討論。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容概括為“住宅特點(diǎn)”和“修建住宅”。然后進(jìn)一步梳理結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)哪些自然段寫(xiě)了住宅的特點(diǎn)，哪些自然段介紹了修建住宅的過(guò)程。這一題的探究成為整節(jié)課的牽引線，靈活巧妙地串聯(lián)起了整節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解了課文的主要內(nèi)容。

二、以“題”促思，加深思想感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有部分課后習(xí)題與文章主題相關(guān)聯(lián)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中可以借助這些課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言將想法進(jìn)行呈現(xiàn)。這樣既可以使他們的思維更有深度，準(zhǔn)確把握文章的深意，還能使他們形成正確的思想觀念、高尚的道德情操和積極的人生態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四上語(yǔ)文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)，教師可以利用課后練習(xí)題第三題“伴隨著豌豆苗的成長(zhǎng)，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？”引導(dǎo)學(xué)生討論交流，知道小姑娘是在豌豆苗頑強(qiáng)生長(zhǎng)的啟示下，獲得了戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩安徒生寫(xiě)這篇文章的用意，結(jié)合安徒生童話的特點(diǎn)，點(diǎn)撥升華，使學(xué)生明白，作者安徒生想要讓讀者明白生命的意義——舒展自己的生命，亦喚起他人對(duì)生命的熱情。這道課后練習(xí)題的引入，使得學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力與積極人生態(tài)度融為一體，充分發(fā)揮了語(yǔ)文課后習(xí)題對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。

三、以“題”促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力

崔巒老師在解讀語(yǔ)文新課標(biāo)時(shí)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，注重從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，增加結(jié)合閱讀的小練筆。”在課堂教學(xué)中，教師要讓小練筆擠進(jìn)課堂，找準(zhǔn)練點(diǎn)，組織開(kāi)展將閱讀與練筆巧妙結(jié)合起來(lái)的隨文練筆，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)穿插高效的段落仿寫(xiě)練習(xí)。

在部編版四上語(yǔ)文教材的課后習(xí)題中，安排了多次小練筆。如《走月亮》課后安排了仿照第6節(jié)寫(xiě)一寫(xiě)月下的某個(gè)情景的小練筆。月下行走的經(jīng)歷學(xué)生都有，這練筆對(duì)他們來(lái)講有內(nèi)容可寫(xiě)。要寫(xiě)好這練筆，關(guān)鍵是要讓學(xué)生結(jié)合第6節(jié)的內(nèi)容對(duì)“所見(jiàn)”有更寬泛的理解，所見(jiàn)不只是眼睛所見(jiàn)，還可以用耳朵傾聽(tīng)，用鼻子所聞。而“所想”指由現(xiàn)實(shí)情景引發(fā)的一些聯(lián)想。在學(xué)生對(duì)“所見(jiàn)所想”理解的基礎(chǔ)上口頭練說(shuō)，從“有沒(méi)有用眼看、用耳聽(tīng)、用鼻聞、用心想”角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，然后再寫(xiě)下來(lái)。這樣的隨文練筆，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

四、以“題”促研，擴(kuò)大閱讀視野

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，四年級(jí)學(xué)生要能有目的地搜集材料，共同討論，要能在教師指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外綜合性的研究學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，一些課后習(xí)題注意了適度地向課外延伸，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外綜合性研究學(xué)習(xí)的好材料。

例如，在學(xué)習(xí)部編版四上語(yǔ)文《盤(pán)古開(kāi)天地》一課后，可利用課后習(xí)題“課后搜集中國(guó)的神話故事讀一讀，然后講給同學(xué)聽(tīng)”開(kāi)展課外研究活動(dòng)。讓學(xué)生利用課后時(shí)間精讀《中國(guó)古代神話故事》一書(shū)，然后組織開(kāi)展班級(jí)神話故事分享會(huì)，讓學(xué)生講述自己最喜歡的中國(guó)神話故事。再如，學(xué)完《呼風(fēng)喚雨的世界》一課后，可利用課后習(xí)題“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必將繼續(xù)創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活，聯(lián)系實(shí)際生活，談?wù)勛约旱睦斫狻币龑?dǎo)學(xué)生去閱讀課外書(shū)，搜集材料，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的看法。通過(guò)研讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課后搜集資料、閱讀專著的興趣，從而擴(kuò)大視野，并提高學(xué)生探究問(wèn)題及展示活動(dòng)成果的能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理、巧妙地利用課后練習(xí)題這座“寶庫(kù)”，將它們引入課堂，發(fā)揮價(jià)值，使學(xué)生形成積極的人生態(tài)度，提高理解能力、寫(xiě)作能力、解決問(wèn)題的能力等，從而有效地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。