以“學為本位”的小學英語課堂活動設計

曾玉娟

【摘? ?要】? ?教師在設計小學英語課堂活動時，需要聚焦于學生的學習過程，從學生核心素養形成的角度出發，通過對學習內容、學習方法、學習效果評價等各個環節進行精心的設計和科學的組織，為學生提供最優質的學習內容，輔助學生選擇最適合的學習方法，引導學生采用最恰當的評價方式，促使學生高效完成學習任務，實現課堂學習目標。

【關鍵詞】? ?小學英語;課堂活動;學為本位

學生作為學習的主體是新課程改革的基本理念，明確了學生在課堂學習中的地位，也是這一輪課程改革的創新點之一。在這種背景下，課堂活動的設計需要聚焦于學生主體，關注學生的學習活動，體現以學習為本位的價值取向。教師作為小學英語課堂活動的設計者，需要領會“學為本位”的內涵，從學習內容的重構、學習方法的創新、學習評價的實施形式等各個環節著手，突破傳統的教學模式，構建嶄新的英語新課堂，最大限度地發揮學生主體性，促進學生高效學習、全面發展。

一、確定學習內容，由“教什么”向“學什么”轉變

課堂學習內容的設計是教師在課前準備時需要慎重思考和明確的重要信息，對于課堂學習效果具有直接影響。在進行以學為本位的小學英語課堂活動設計時，老師需要轉變傳統的想法，由關注自己“教什么”向關注學生“學什么”轉變，切實從學生英語學習的角度，選擇適合小學生水平、符合學生志趣的學習內容，為學生的英語學習提供最有力的支持。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 2 What a day！的Story time部分時，老師根據六年級小學生的學習基礎，以及這部分包含的重要的英語知識，設計的學習內容如下：Learn the words and expressions of describing the weather.Read this part by yourself to summarize the main idea.為了滿足學生實際應用需求，還特意增加了一些有關描述天氣的單詞，“rainy”“snowy”“cool”“cold”等，作為教材內容的補充，完善了課堂學習內容，調動了學生的學習積極性。

確定學習內容作為小學英語課堂活動設計的重要一環，直接影響學生參與英語學習的興致。教師根據學生學習英語的需求和基礎，設計課堂學習內容，支持學生高效達成學習目標。

二、選擇學習方法，由“怎么教”向“怎么學”轉變

學習方法的選用是由課堂教學目標、學生能力基礎、學習內容等多種因素共同決定的，也是教師需要認真思考的問題。在以學為本位的課堂活動設計時，教師需要以課堂英語學習為切入點，在設計學習方法時，從學生的角度出發，立足學生實際，引導學生選用適合的學習方法，實現由“怎么教”向“怎么學”轉變，提高課堂學習效率。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 5 Signs的Story time部分時，老師根據小學生的學習能力和現有的學習條件，組織學生進行小組合作學習，“Learn this part in learning groups and collect the signs in our daily life.”并且提示學生可以借助網絡平臺查詢相關的信息。學生在合作學習Story time部分時，相互幫助，解決了閱讀中的問題，歸類出有關“signs”有：Wet floor;No littering;No parking;No eating or drinking等，同時還整理了一些生活中常見的標志“Mind your head.”“Keep to the right.”“Be ware of pick pocket.”等。學生在自主與合作中完成學習任務，得到了全面鍛煉。

根據小學生思維方式、心理特點以及具體英語學習內容，結合當前多種多樣的學習平臺和技術手段，指導學生科學選用高效的學習方法，依托豐富的學習資源，高品質完成英語學習任務，促使學生形成優秀的英語學習能力。

三、設計學習評價，由“單一評”向“多元評”轉變

課堂效果的評價對師生的教學活動具有極其重大的導向作用，也是教師進行課堂活動設計的重要內容。在以學習為本位的課堂活動設計時，老師需要突破傳統評價形式，由“單一評”向“多元評”轉變，優化課堂評價效果。

例如，在學習譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story time部分時，老師設計了“學生自評”的診斷式評價環節，在學生完成了這部分內容學習之后，要求學生自我評價。“What do you think of your learning effect and behavior？”老師提問，引導學生反思。“I can make a dialog about how to keep our city clean，so I think I realize the learning objectives.”一個學生說。“I had a little distracted during learning，I will correct this point.”學生提到了相互學習優點，共同改進不足。在多元化的評價中，優化了學習效果。

總之，學習活動是聯系教與學的中間環節，集中體現了教育的價值取向，對于最終的教育效果具有決定性的影響。老師秉承以學習為本位的基本理念，關注學生的學習過程和課堂互動，根據學生實際，從學生的學習特點和學習需求考慮，確定學習內容、訓練學生掌握適合且有效的學習方法、設計學習評價，注重學生自我認識，讓學生在精彩紛呈的學習活動中豐富知識，提升能力。