利用情境化課堂教學提升小學生識字能力

孔令艷

關鍵詞：情境化課堂;小學語文;有效策略

隨著新課程的不斷改革和創新，教師在教學中不斷創新教學方法，其中情境化教學模式是一種新的教學手段，不但能創設寬松活躍的課堂教學氛圍，還可以提高學生學習效率，促進學生身心健康發展。由此看出，將情境化教學模式應用到小學語文識字教學中，能夠調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，并將以往傳統枯燥的課堂變得生動，進而學生識字能力的提高。

一、情境化教學模式在小學語文識字教學中的重要性

（一）激發學生識字教學的興趣

在小學語文識字教學過程中，教師應該以學生的興趣愛好制定教學目標，以此調動學生學習積極性，激發學生學習興趣。由于小學階段的學生年齡較小，理解能力比較薄弱，教師需要根據學生的學習能力，制定符合學生的教學目標。而將情境化教學模式應用到小學識字教學中，能夠讓學生輕松地理解漢字，并且調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，吸引學生的注意力，有助于提高學生識字能力，促進學生語文綜合能力的提升。

（二）促進學生語文素養的發展

語文是一門具有概括性、人文性的科目，其中教學過程比較系統化，對于學生的語文素養以及運用能力具有全面鍛煉的作用。在小學語文識字教學過程中，教師利用情境化教學模式開展教學活動，有助于培養學生思維智力，幫助學生對漢字的音、形、義進行整合，加強對漢字的理解，使自身的理解能力和思維能力得到全面的提高。

二、目前小學語文識字教學中所存在的問題

（一）教師教學方法單一

在小學階段的語文識字教學中，教師往往以傳統的教學模式進行講課，學生在學習過程中跟著教師的節奏，通過板書抄寫、仿寫的方式學習漢字，但這種機械式的方法，過于單一、枯燥，不助于激發學生對識字教學的興趣，并且課堂教學效率較低。

（二）小學語文教師傳統理念較強

由于大多數教師受到傳統教學理念的影響，在語文教學過程中，教師往往以灌輸式的教法進行授課，在制定教學目標時，沒有注重提高學生的自主學習能力。這種錯誤的教學理念和教學目標嚴重導致教學效率較低。在語文教學中，教師過多的重視教會學生漢字，并沒有讓學生加深對漢字的理解，忽視培養學生的理解能力，導致學生識字能力偏低，學生語文綜合能力得不到有效發展。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法的有效策略

（一）開展生活情境化教學活動

生活源于教育，生活猶如知識的資源庫，包含著豐富的教育資源。漢字作為我國的傳統文化的部分之一，是人們日常生活上勞動的結晶，與人們的實際生活有著密不可分的關系。所以，在開展小學語文情境化課堂識字教學活動中，教師應將識字教學與實際生活相結合，發現實際生活的教學資源，激發學生學習興趣，并提高小學生學習效率。

首先，教師可以創設生活化教學情境，使學生能夠在自己熟悉的場景中去學習漢字。這樣的教學方式不但能調動學生學習積極性，還能讓學生的漢字能力在生活中發揮到一定作用，使學生在學習的過程中，更深入理解漢字，進而形成良好的學習習慣。另外，教師可以將學生生活中常常接觸的事物與漢字教學相結合，讓學生認識漢字并理解漢字的含義，使自身學習效率得到提高。比如，學生在看報紙的過程中，頭腦中浮現出“臉”的漢字，這表明學生對漢字逐漸加以記憶，使生活化教學情境在漢字教學中得到有效開展。

（二）創設趣味性教學活動

由于小學階段的學生年齡較小，身心發展不夠成熟，而且愛動愛鬧的習慣特別強烈，對于未見過的事物非常的好奇。因此，在小學語文識字教學過程中，教師要善于發現學生的身心發展規律，制定趣味性的教學活動，使學生在趣味的活動中，對識字教學產生強烈的學習興趣，并且全身投入到識字教學活動中去。首先，教師可以結合學生的興趣愛好，制定多元化的教學活動，積極組織學生能參與到活動中，并且在愉悅的教學環境下去學習漢字，并掌握漢字的含義，提高學生漢字能力。另外，教師可以創設故事的教學活動讓學生進行識字，在漢字的博大精深下，讓學生體會到漢字蘊藏的含義和意義。最終，在識字教學中，教師通過寓言故事、童話故事的講解，為學生創設情境教學活動，使學生在趣味性的教學活動中認識漢字，并且理解漢字的音、形、義的結合，幫助學生更好地認識漢字。

總之，中國漢字歷史悠久，根底深厚，對于人們的發展以及將來學生學習道路上起著重要的作用價值。在小學語文教學中，識字是學生最基礎的學習部分，能夠對學生的習作能力、文學修養提升其到一定作用。為了提高小學生的識字能力，教師可以開展生活情境化教學活動、創設趣味性教學活動，使學生能夠在良好的課堂教學中學習漢字，并理解漢字的含義，提高自身學習效率。

參考文獻：

[1]陳金源.芻議互聯網環境下如何做好小學語文古詩詞教學[J].試題與研究，2021（14）：51-52.

[2]陳明霞.如何提升小學生的識字能力[J].新課程（中），2017（11）：222.

（作者單位：山東濟寧鄒城市中心店鎮后南宮小學）