英語繞口令在小學高年級英語教學中的運用價值分析

【摘要】英語繞口令是有助于學生主動學習英語知識、體驗英語學習樂趣、提高英語語言表達能力的有效介質，小學高年級英語教學合理運用英語繞口令能夠獲取事半功倍的教學效果，創新傳統單一的小學高年級英語教學模式，豐富教學內容和教學方法。鑒于此，本文概述了繞口令教學法，結合對小學高年級英語課堂繞口令教學現狀的分析，初步探究了英語繞口令在小學高年級英語教學中的運用價值及其體現路徑，以期為我國小學高年級英語教學的良好發展貢獻一份微薄之力。

【關鍵詞】小學高年級;英語教學;英語繞口令;運用價值

【作者簡介】周穎， 揚州市邗江區實驗學校。

隨著經濟全球化的快速發展，英語作為國際通用語言在各個國家教育教學中的重要性愈加突出，小學英語教學作為培養學生英語學習意識和能力的關鍵性工作，做好小學高年級英語教學十分必要，能夠為學生接下來的英語學習夯實基礎。英語繞口令是深受小學高年級學生喜歡的一種英語學習素材，在活躍課堂氣氛、增強教學效果、提高教學效率、推進家校共育等方面具有重要應用價值。由此可見，研究英語繞口令在小學高年級英語教學中的運用具有重要現實意義。

一、 繞口令教學法概述

繞口令是一種深受人們喜歡的民間傳統語言游戲，具有語韻有趣、組成簡單等特點，讀起來帶給人快樂愉悅的體驗感受，能夠被強烈節奏感所感染，增強游戲體驗。將繞口令與教育教學結合到一起，可以變繞口令為有效豐富的語言訓練教材，通過繞口令教學法的實施，令學生語言學習過程可以靈活反應頭腦，口齒發音標準伶俐，吐字規范清晰，用氣自如適宜，有效防范學生口吃問題，提升語言教學效率和質量，是一種符合小學生年齡特征和興趣愛好的科學教學方法，值得深入研究和推廣應用。

二、 小學高年級英語課堂繞口令教學現狀分析

最近幾年，在素質教育改革工作的全面深入開展背景下，我國小學英語教學受到越來越多的關注和重視，促進了現代化教學理念、科學教學方法與小學英語課堂的有機結合，一定程度上改善了小學英語教學不良現狀，小學高年級英語教學水平呈現穩步提升的趨勢。但是，不可否認目前我國小學高年級英語教學還普遍存在著尚未充分運用繞口令教學法的問題，影響了學生的自主學習與全面發展，阻礙了小學高年級英語教學進步步伐，其中的不足和缺陷之處主要體現在以下幾方面。

1. 沒有正確認識繞口令教學法。很多小學高年級英語教師對于繞口令教學法的認識不足，覺得繞口令只是在語文課堂的教學介質，不適用于英語課堂，因此忽略了該教學法的應用價值和優勢作用，沒有深入研究適合英語課堂的英語繞口令，無法利用英語繞口令培養學生的英語學習能力與興趣。

2. 沒有準確定位學生主體地位。基于新課改要求下的小學高年級英語課堂上，學生應該是學習的主體和課堂中心，然而在實際情況中一些教學高年級英語教師受“師本位”“知識本位”等傳統思想影響，不夠尊重學生在英語課的主體地位，繞口令的設計和使用均從教師主觀意識出發，學生沒有參與到創編英語繞口令、組織開展英語繞口令游戲等各個環節，只是被動學習教師提供的英語繞口令，這種狀態下繞口令教學的作用被大大削弱，教學效果自然不如人意]。

3. 沒有與時俱進優化改進教學。新時期的教育教學工作要順應時代發展不斷優化改進，小學高年級英語課堂的繞口令教學也不例外，面對著逆水行舟不進則退的緊迫形勢，只有及時發現教學問題才能夠針對性提升繞口令教學質量。但是很多小學高年級英語教師采取傳統單一的繞口令教學法，沒有通過全面、客觀、動態的教學評價和教學反思將真實教學情況反映出來，缺少可靠依據改進教學策略，導致教學水平難以提升，教學質量勢必逐漸下滑。

三、 體現英語繞口令在小學高年級英語教學運用價值的路徑

1. 繞口令導課，激活學生學習積極性。很多高年級小學生對于英語知識的學習不夠積極自主，學習過程的思考探究不足，導致學習印象淺顯，存在著左耳進、右耳出的不良學習問題，且對教學內容不感興趣，缺少學習動機，影響了英語學習效率，加大了教師英語教學難度。對此，小學高年級英語教師可以采取趣味英語繞口令導課的方法，將學生的英語學習積極性激發出來，借助便于理解和接受的英語繞口令，降低學生學習英語新知識的難度，令學生踴躍參與到對新知識的思考探究中，在玩中獲取英語新知識，在學習新知識中體驗玩游戲的樂趣，這對于培養學生良好的英語學習興趣具有極大作用，可以為學生今后的英語學習與全面發展做好鋪墊基礎。

例如，在（譯林版教材）小學英語五年級“Our animal friends”這節課上，本節課新詞匯包括leg、foot、body、arm等身體部位的單詞，為了激發學生學習這些新單詞的積極性，教師課前進行了英語繞口令的備課工作，課堂上教師配合肢體動作說出“hand手、foot足，手足之情不可無;arm胳膊、leg腿，胳膊拗不過大腿;好孩子，起得早，我們一起來做操，小腳feet跳一跳，腿兒legs踢一踢，手臂arms伸一伸，天天鍛煉身體好”，漢英結合的英語繞口令帶給學生新鮮感，學生一邊模仿教師的伸手、踢腿等肢體動作，一邊跟著學念繞口令，結合肢體動作思考arm、leg等陌生單詞的含義，將自己的猜想表達出來，得到教師的贊揚，學生的英語新詞匯學習興趣和學習自信心大幅度提升，發現原來學習新單詞這么有趣，沒有想象中那么難，進而帶著良好的精神面貌和學習態度投入到本節課教學中，成了自主學習新知識的主體，充分體現了英語繞口令的導課價值。

2. 繞口令互動，促進學生合作學習。高年級小學生在學習英語期間難免會遇到各種各樣問題，有些問題可以通過自主思考探究解決，有些則不能，對于這些不能的問題大部分小學生選擇依賴教師幫助解決，雖然提升了解決問題的效率，但是也容易養成學生過于依賴教師的不良學習習慣。對此，小學英語教師要提高重視程度，從培養學生健康、良好英語學習習慣的角度出發，運用英語繞口令為學生創造互動機會，促進學生在互動中合作學習，基于彼此英語思維產生啟發，讓學生可以相互促進、相互幫助，從而一方面提升學生英語學習能力，順利解決學生的英語學習問題，另一方面培養學生合作意識與團結精神，讓學生可以帶著欣賞的眼光挖掘他人英語學習長處，帶著反思的意識分析自己英語學習問題。

例如，在（譯林版教材）小學英語五年級“ Asking the way”這節課上，教師觀察學生的問路、指路的口語表達訓練活動情況，發現很多學生存在發音不標準、口吃等問題，影響了英語口語表達能力與效果。這時教師沒有直接糾正學生的口語表達錯誤，而是按照學情劃分成科學合理的合作學習小組，布置“創編問路指路情境繞口令”的合作學習任務，讓學生在合作學習中自行發現口語表達問題，彌補自己的口語表達不足。為了降低學生創編難度，教師為學生播放了耳熟能詳的兒歌伴奏，有了音樂韻律和節奏的輔助，學生們的英語繞口令創編能夠更加輕松、高效地開展。在合作過程中學生充分展示自己才華，學習借鑒他人的英語語言優勢，一起向著小組共同目標解決創編過程中遇到的各種問題，提升了發現問題和解決問題的綜合能力，盡管最后創編出來的英語繞口令質量參差不齊，但是教師給予了充分肯定和賞識，進一步提高了學生的創編英語繞口令信心和勇氣，為今后學生自主創編與應用英語繞口令打下了堅實基礎，給學生的英語合作學習帶來了更多空間和機會。

3. 課外繞口令，延伸課堂英語教學。小學高年級英語教學的課堂時間與空間有限，想要在這種局限下既完成沉重的教學任務，又兼顧所有學生做到對學生的全面培養并不容易，且教材的教學資源也十分有限，進一步局限了學生英語學習視野。對此，小學高年級英語教師要放眼于課外，為學生推薦英語繞口令課外閱讀材料，豐富學生的英語課外學習資源，發揮出繞口令在培養學生英語課外閱讀興趣和能力中的作用，有效延伸課堂英語教學效果。此外，教師還可以積極開辦英語繞口令比賽，讓學生自選話題創編英語繞口令，和學生一起制定公正、公開、公平的比賽規則，運用繞口令比賽激發學生求生欲望，讓學生的課外英語學習更加踴躍、投入。需要注意的是，無論是課堂教學活動還是課外繞口令活動，在結束后教師要及時組織教學評價，從學生、家長、聽課教師等評價主體的反饋中收集整理教學情況信息，將這些信息納入教學反思中，促進自己的英語繞口令教學水平不斷提升，為學生帶來更優質的英語教學服務。

例如，小學高年級英語教師可以向家長宣傳英語繞口令在孩子英語學習過程中的積極作用，引起家長的關注，得到家長的支持和參與，家長在家中與孩子一起閱讀英語繞口令，比一比誰說的英語繞口令更快，發揮出家庭教育的獨特優勢，促進學生接觸更多的英語繞口令，在家庭生活中鍛煉英語繞口令表達能力，進而提升英語語言綜合運用能力，積累更多的英語詞匯，獲取更多的英語表達機會。教師通過和家長溝通交流，動態了解學生在家中的英語繞口令學習情況，便于下一步的因材施教，讓英語繞口令成為家校合作的紐帶，共同落實對學生的英語教育和培養。

四、結語

總而言之，小學高年級英語教學要有效運用英語繞口令，激活學生英語學習積極性，延伸英語課堂教學時間與空間，促進學生之間的合作學習，搭建家校合作共育平臺，改善小學高年級英語教學不良現狀，不斷提升小學高年級英語教學效率和效果，高效完成課堂教學目標，構建寓教于樂的教學氛圍與科學教學模式。

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