高中英語寫作教學中核心素養的培養研究

【摘要】高中英語寫作與傳統英語寫作在核心能力方面存在很大差異。在核心能力方面，教師不僅要分配寫作任務，幫助學生學習，還要通過有效的教學手段，逐步提高學生的作文購買能力，這不僅符合新課改對學生核心素質提高的要求，而且有利于學生寫作能力和實踐應用知識的提高。本文從核心能力的角度分析高中生英語寫作水平的提高，針對高中英語課堂活動中如何提高學生的寫作能力，提出了一些教學策略。

【關鍵詞】高中英語;寫作教學;核心素養;培養策略

【作者簡介】王哲（1982.03-），女，漢族，甘肅慶陽人，甘肅省酒泉中學，中學一級教師，本科，研究方向：英語語言與教育。

引言

隨著新課程改革的不斷深入，我國高中英語教師的教學手段不斷創新，英語教學質量得到了很大的提高。從寫作能力、寫作內容等方面分析，可以發現學生學習和掌握不同語法知識點的情況，發現學生英語表達和交際能力。英語作為一門綜合性的學科，在新課標背景下，不僅要學習幾門英語詞匯和語法課，還應體現在聽、說、寫的基礎上，如此才能提升聽、說、讀、寫四項基本技能，從而提高學生的語法、語言技能和詞匯水平，它反映了英語的認知水平和寫作能力，所以英語教師們對英語教學非常重視。

一、高中英語寫作教學中核心素養教學的重要意義

就核心能力而言，提高學生文化素養的總體價值在于：教師應根據學生的學習習慣和需要，設計符合學生學習習慣和需要的教學方法，逐步培養學生的寫作熱情，有利于激發學生寫作的積極性。本文旨在培養學生的寫作興趣，開展寫作活動，以促進學生自主學習，獲得科研知識。所以，從基礎能力上保證中小學生的文化素養是非常必要的，應該引起教師的重視。

一是要深入了解學生，在高中英語教師對小學生進行英語寫作知識與技能講解的基礎上，根據學生的個性特點和學習重點，制定合理、有效的英語寫作內容，這對于促進學生的學習發展具有重要意義。

二是核心能力教育理念，指導高中英語教師結合相應的教學內容，開展趣味寫作活動，既營造了良好的教學氛圍，又讓學生在教學活動中有一定的感受，逐步提高英語寫作水平。

三是在核心能力培養理念的影響下，高水平教師運用小組合作學習的方法，向學生傳授相關的英語技能，不僅可以提高學生的合作學習意識，而且可以在合作過程中鍛煉英語技能，同時也是今后英語知識應用的一項重要內容。

二、高中英語寫作教學中核心素養教學現狀

英語作為一門外語，對學生的興趣提出了更高的要求。為此，新課程改革提出要進一步提高學生的素質和能力。為此，筆者對目前高中應用寫作教學的現狀進行了觀察和分析，發現其中存在的問題有：學生接觸寫作學習，只是一種寫作形式，或者與幾個關鍵詞相結合。在很長一段時間里，他們的學習水平也是不言自明的，這是傳統的教學模式。但在提高學生文化素質的過程中，教師大多會加強寫作教學，引導學生多寫，這樣的方式容易使學生產生厭倦情緒，學生素養難提高，學生核心能力培養目標不能實現。因為沒有強烈的興趣，學生只能強迫自己去學，大多數高中英語教師都具有一定的專業教育水平和教學能力。許多高中英語教師本科畢業，還有一些人獲得了碩士或博士學位。受我國研究型教育的影響，高中英語教師普遍奉行“教師說，學生聽”的教學理念，充分有效地利用有限的課堂時間進行英語教學。教師只是要求學生閱讀高中英語課本中一些表達式的英語寫作。學生在做英語試卷的時候，往往會用自己背過的詞句，來寫英語作文，結果導致學生的英語寫作能力得不到有效地提高。

三、核心素養下高中英語寫作教學中存在的問題

在高中階段，英語在核心能力的引導下，取得了顯著成績，但從目前的教育現狀來看，仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.重結果輕過程。由于受我國應試教育的影響，高中英語教學仍然停留在高考階段，尤其是在英語教學中。一些教師對新課改的教學理念、教學方法認識不足，這是新課改實施的重要原因。作為高中英語課程的一部分，英語教學的目標就是要保證學生使用模版來傳授所學的知識，并強迫他們使用模版來學習。這種模式不能有效地提高學生的綜合素質，因此，在高考中出現了許多問題。常規教學手段剝奪了學生自主學習、升學的可能性，使學生對英語寫作失去興趣。

2.重語言輕社會文化。在英語學習大環境中，英語課堂教學缺乏主動性、枯燥性，以語言為中心，以語法分析和講解為主要內容，高中英語課堂應充分體現本土文化，這也是現階段英語教學存在的不足之處。除了重視語法外，英語教學還應將語法融入社會文化中，讓學生在以后的學習和工作中靈活運用自己的技能。評價的目的是把英語寫作方法與當地文化結合起來，為了真正提高學生的英語水平，我們應該更加重視和有效地實施。

四、核心素養視域下提升學生寫作能力的教學策略

1.強化寫作教學實效性，增強學生學習能力。要提高學生的文化素養，教師必須建立和完善課程體系。教師首先要根據教學內容對學生進行筆試訓練，此外，還應以優秀者為榜樣，鼓勵學生默讀，默寫，從而鞏固和提高基礎知識。

例如，教師可以讓學生在寫作中使用一些高級詞匯，以提高他們的整體寫作質量;或者可以從一個特定的角度，如 spective單詞、 standpoint等，解釋某一特定的觀點，這些都是寫作的起點，而一般的寫作風格都是從書信的寫作方式開始。例如，第一個句子要寫出Dear+寫作對象，開頭是 I am writing to+，而普通的文體可以用分句來展開。例如，In our contemporary society， the issue of...has been brought into focus. In my opinion... 然后展開分類說明， to start with， besides， in addition...然后進行總結 To sum up...這樣可以使文章更簡潔，并給人一種一目了然，環環相扣的感覺。

教師還應能傳遞信息，交流寫作是非常普遍的形式。教師應鼓勵學生針對不同的問題和話題采取不同的表達方式。例如：the Belt and Road， self-respect 等詞，或某些特殊的詞組模式，倒裝規則，重讀集，定語從句，名詞性從句，只有這樣才能加強學生的能力。

2.轉化教學形式，提升學生思維能力。傳統的寫作教學中，教師為了提高學生的寫作水平，往往會安排大量的寫作任務來幫助學生寫作。但顯然，教師在進行教學活動時，應采取適當的教學方法和手段。例如，教師可以每次集中注意力進行訓練，并用幾個小點子改變作文，以吸引和鼓勵學生的注意力，積極參加學習活動，提高寫作水平。

此外，寫作框架 War and Peace的構建過程也有助于學生思考能力的提高。例如，教師可以用這種方式鼓勵學生通過討論來表達自己的興趣。當學生對本課有了更多的想法和觀點時，老師可以讓學生把它們寫下來，然后在課堂上分析它們的觀點，例如：Through the understanding of history， I am glad that I live in a peaceful area，讓學生逐漸提高寫作能力。

3.把握寫作技巧，提升學生文學水平。授人以魚不如授人以漁。老師應該將學生的分析細節輸入書寫程序。在此基礎上，設置時間、背景、人物、文體等寫作框架，并對這些內容進行詳細分析，提出相應的寫作思路。經過初步分析，學生應根據實際寫作要求，確定作文開頭、結尾的程序和內容，并對時間、符號等信息作清晰的說明，避免文章結構被破壞或缺少信息，還要注意復習。

寫作過程的標準也很明確。例如，學生應該寫信告訴他們如何把英語學好。老師應該經常對學生指出：文章的措辭應該靈活，可以使用思想導圖創建一個公共的寫作框架。比如，I hope you will find my advice useful， I'm looking forward to your early reply等，這些都可以確保在完成所有寫作活動時準確、流暢。

4.加強文本閱讀力度，幫助學生積累詞匯。為了更好地提高學生的文化素養和核心素質，教師必須改革以往的教學方法，采取新的有效手段來實施教學活動。在開展課文閱讀活動時，要注意引導學生關注重點。強化文本閱讀的力度，使學生在閱讀過程中掌握更多的詞匯和語言技能，為寫作的順利進行奠定良好的基礎，同時詞匯也會直接影響寫作的效果。教師可以定期組織地英語閱讀交流活動，選擇有價值的文章供學生閱讀與交流。另外，將收集到的閱讀資料與其他同學進行交流，有助于更多的學生掌握寶貴的寫作素材，提高英語寫作水平。掌握一定的寫作技能可以提高學生的寫作能力和信息分析能力，有效地培養學生的信息搜集和語言表達能力。

5.減少母語影響因素，糾正學生寫作錯誤。受母語的影響，學生經常以中文書寫。因此，學生要取得理想的成績，無論是考試還是寫作，難度都很大。語言和文化在中西方差別很大，語法也不同。許多學生寫英語文章時，常常直接用英語來代替漢語作文，這就導致了詞匯和語法的錯誤。

舉例來說，如果學生說“我喜歡英語”，他們就會寫“I very like English”;如果學生說“你吃了嗎”，他們就會寫“Have you eaten up？”，教師應該減少母語對學生寫作的影響，這樣才能有效地提高學生的寫作。老師應多給學生講“西方文化差異”，以便更好地引起學生的注意，激發了他們在寫作活動中積極探索知識的熱情，從而培養學生強烈的探究能力，其中英語寫作是基礎，是核心能力。

五、結論

綜上所述，在現階段的教學中，提高學生的英語寫作水平，必須采取有效的教學手段，這將直接影響到學生的核心能力培養。教師要根據學生的實際學習情況，制定出切合學生的教學計劃，幫助學生有組織地寫作業，提高英語寫作水平。高中教師要從核心能力的角度出發，提高學生的英語素養，既要達到相應的教學目標，又要有效地貫徹和實施核心能力培養的理念，使學生能主動地學習英語。

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