幼兒繪畫教學實施教師評價的現狀及策略

【摘要】本文針對幼兒繪畫教學過程實施教師評價存在的問題，論述學前美術教師對幼兒繪畫實施行之有效的目標性、多元化、統一性評價策略，提高學前美術教育教學質量。

【關鍵詞】幼兒繪畫 教師評價 現狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0030-02

幼兒繪畫在幼兒智力發育、培養動手能力等方面發揮著關鍵性作用。幼兒通過一幅幅涂鴉、簡筆畫、水彩畫作品傳遞自己對身邊事物的觀察理解及思想情感。幼兒園教師對幼兒作品進行有效評價可以為幼兒賦能，引導幼兒獲得愉悅的情感體驗，提升觀察力、想象力、創造力，同時為開展幼兒美育奠定基礎。本文分析教師評價在幼兒繪畫教學中的實施現狀，幫助教師更好地了解幼兒的思想情感及繪畫特征，提高學前美術教育教學的質量。

一、幼兒繪畫教學實施教師評價的現狀

課堂是幼兒教育教學的主陣地，美術教師是幼兒進行繪畫學習的引領者，教師的評價應能推動幼兒發展繪畫能力。鑒于此，筆者對校內外67名學前美術課專、兼教師進行訪談記錄，并以“幼兒繪畫評價”為主題，對幼兒繪畫實施教師評價的狀況進行研究。

通過訪談發現，近80%的受訪教師將“色彩整體感”列為重要的評價標準，其中對設色、配色的目的性考慮占比最高;“圖形表征”的精準度被普遍認為是第二評價標準，68.3%的受訪教師認為，幼兒能通過繪畫反映所觀察物體的基本部分和主要特征，這也是幼兒繪畫評價不可或缺的一部分;“畫面安排”是第三個主要評價標準，有超過半數的受訪教師，對幼兒繪畫作品物體的上下、左右位置視為評價的主要標準之一。

筆者還通過中國知網對2001年至2018年近20年的相關文獻進行搜集和整理，從中發現，研究者對教師評價在幼兒繪畫的影響形成普遍的關注，并取得了一定程度的共識。研究者認識到評價對幼兒繪畫能力具有促進作用，主要關注了教師評價有助于促進幼兒繪畫興趣及創造力的發展，同時認為，成人對幼兒作品的評價，與幼兒繪畫能力的發展有著直接的關聯，即幼兒依賴成人對自己作品的評價。成人積極肯定的評價，可以增強幼兒學習的信心，進而促進其繪畫能力的發展;反之，則會磨滅幼兒的繪畫情緒，阻礙其繪畫能力的培養。此外，如何開展幼兒繪畫評價，研究者也提出多元化的思考角度，如基于幼兒畫畫的熱情、信心、想象力，應建立起具有豐富色彩、反映童趣的五維角度綜合性評價體系。

上述研究表明，美術教師在開展幼兒繪畫作品評價時，能較為自覺地認識到評價對幼兒的重要性和必要性，并能養成良好的評價習慣，對評價的維度有著較為清晰的思路。但目前教師對評價方式還存在一定的認識誤區，有待進一步完善，具體表現如下。

（一）評價標準的工具性偏差

在幼兒繪畫教學中，由于教師過度追求教學質量，容易以成人的喜好對幼兒的繪畫作品進行評判，使評判出現偏差。筆者從受訪教師對評價標準產生共識可以看出，無論“色彩整體感”“圖形表征”，還是“畫面安排”，這些評價其實更多地側重于對繪畫技能目標達成，體現在幼兒繪畫作品工具性的要求上。

繪畫作為美術表現形式之一，與做手工等美育活動一樣，“術”只是工具手段，“美”才是真正的目的。《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）藝術領域強調：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒。”在眾多幼兒繪畫作品中，不同年齡、性格、愛好、教育水平的幼兒，其繪畫表現各不相同，因此，成人不能要求幼兒刻板地模仿繪畫示范作品。評價幼兒的繪畫不在于誰臨摹得像，誰的繪畫水平就高。如果以成人的審美為標準去評價幼兒繪畫作品，那么終會挫傷幼兒繪畫的積極性，抑制幼兒繪畫想象力。著名畫家畢加索曾說“學習兒童那樣的繪畫，已經花費了我畢生的精力”，這啟示教師在進行幼兒繪畫評價時，應注意擯棄成人的審美要求準繩去審判幼兒繪畫的質量。

（二）評價方式選擇的單一化

根據《指南》，學前兒童美術教育各年齡階段對繪畫活動目標，構建了“認知”“情感”“技能”和“創造”的四維目標。但在實施評價中，部分教師側重關注幼兒對直線、曲線、折線等線條方向、疏密的運用，對色彩的搭配，以及幼兒繪畫過程對“技能”目標的達成評價，忽略幼兒在繪畫過程創新性的評價，也就是對“情感”目標的達成關注不夠，進而造成了評價方式的單一化，究其原因是沒有形成系統評價體系的意識。

幼兒在不同階段出現不同的情感特征和認知特點，這應該作為幼兒繪畫作品成功與否的評價指標之一。例如中班幼兒“喜歡用獨特的繪畫語言表達自己的想法和感受”，他們在畫畫“我眼中的夏天”時，除了夏天里司空見慣的物體，如大大的太陽、樹上的知了，還會畫上漫天的雪花，這并不是寫實失真的表現，而是在幼兒的意識中，他們認為“漫天的雪花”可以為炎熱的夏天解暑，相對于畫上涓涓溪水的方式，雪花出現在夏天，更直接體現了兒童內心對夏天解暑的真實渴望。教師在教學實踐中應嘗試遵循《指南》的精神，多樣化地評價幼兒繪畫作品，保證評價的全面性、堅持評價的正面性、體現評價的公平性，既達到欣賞的目的，又有利于提高幼兒各方面的能力。

（三）評價類型運用的片面化

在教學過程中，教學評價分為形成性評價和終結性評價兩種類型。形成性評價又稱過程性評價，伴隨教學過程始終。在美術課教學中，教師主要通過學生學習過程表現出的興趣、態度、參與活動的程度等做出判斷;終結性評價又稱“事后評價”，一般在教學活動告一段落后，為獲得教學活動的最終效果而進行的評價。在學前美術課中，其目的是檢驗幼兒的繪畫效果是否達到預期的教學目標。

由于繪畫教學課時不多，一般為每周1～2節，幼兒更多的是在課后完成繪畫作品，能在課堂上完成繪畫作業并提交的情況并不多，客觀上造成教師缺乏對幼兒繪畫過程的全程觀察，對幼兒繪畫作品的評價更多的是終結性評價。因此，教師在日常教學中應盡量轉變評價類型，以形成性評價為主。

二、幼兒繪畫教學實施教師評價的策略

（一）目標性

教學評價的實施要以教學目標為依據。教學任務完成后，幼兒在“認知”“情感”“技能”和“創造”各方面是否達到了預期的教學目標，需要通過教學評價來驗證。離開了明確、具體的教學目標就無法進行教學評價。因此，教師評價的實施方案與教學目標應該相匹配，保持其內容的一致性。

評價內容就是“評價什么”的問題。在幼兒繪畫教學中，評價內容主要分為以下兩個方面：（1）幼兒繪畫認知水平。以色彩運用質量為例，在幼兒繪畫教學評價中，幼兒對顏色的運用是一項重要指標。教師應采取有效的措施收集幼兒對色彩的運用作為依據，包括對基本色彩紅、黃、藍、綠、橙的辨別和名稱的熟記，對顏色變化的辨析能力等。（2）幼兒的繪畫行為。幼兒的繪畫行為主要指的是幼兒在繪畫過程中參與繪畫活動的情感體現，具體表現為評價幼兒由興趣出發，從大膽作畫向獨特表達成長，進而逐步體會畫面布局的均衡、對稱、變化等形式美。

（二）多元化

教師要對繪畫活動的各個方面做出多角度、全方位的評價，不能以點代面、以偏概全。為此，教學評價還應具有多樣化的特點，實現評價主體、內容、方式、對象、標準的多元化和評價過程的動態化。以評價主體多元化為例，評價主體多元化主要解決“誰來評價”的問題。完整的評價主體包括教師、學生以及家長，三方都可以是評價的主體，并采用多種評價形式，包括學生自評、生生互評、小組互評和群體合作評價等。

（三）統一性

統一性是指既要評價教學結果，也要評價教學過程和方法，實現過程與結果的統一。在信息化技術環境下的教學，應重視面向學習過程的態度、興趣、參與程度、任務完成情況的形成性評價。在這樣的評價原則指導下，教師能動態了解學生的學習效果，獲得連續的反饋信息，及時調整教學進度、教學方法。同樣，學生及時獲得教師的肯定和鼓勵，不斷強化學習，激發學習興趣。根據統一性原則的指導，教師在實際開展評價中，既要關注繪畫過程對幼兒形象力和創造力的激發，又要促進幼兒個性特征的展現。為了更好地實踐統一性原則，教師的評價語言還應具有包容性、富有鼓勵性等。

幼兒繪畫評價是學前美術教育教學改革的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。在開展幼兒繪畫評價時，教師應以促進幼兒積極觀察、發展繪畫興趣和創造力等教學目標為依據，遵循幼兒成長規律，運用科學可行的方法，對繪畫要素、繪畫創造過程和結果進行測量，并給予客觀的、富于鼓勵性的價值評判，最大限度地促進幼兒積極進行生活觀察和理解，激發幼兒的想象力和創造力。

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注：本文系2020年度廣西職業教育教學改革研究項目“廣西瑤族非遺‘黃泥鼓舞藝術資源融入學前教育專業藝術課教學的研究與實踐”（課題編號：GXZZJG2020A049）的研究成果。

【作者簡介】盧旖旎（1984— ），女，瑤族，廣西南寧人，碩士研究生學歷，講師，現就職于廣西幼兒師范高等專科學校，研究方向為學前美術教育、美術學（版畫）。

（責編 楊 春）